新形勢下高職院校衛生類專業醫教協同人才培養模式實踐探索

黃平萍 蔡長明

【摘要】：根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見（國辦發【2017】63號）》等文件精神，在大健康時代背景下，通過4年來我院衛生類五個專業開展醫教協同實施過程，創新“1+1+1”人才培養模式，為共同探討高職院校衛生類專業人培養方案提供新思路。

【關鍵詞】：產教融合 醫教協同 人才培養模式

1 醫教協同人才培養模式構建的背景分析

黨的十九大報告提出了“人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志”。“大健康”理念也漸從理論付諸實踐。高職院校醫學衛生類專業在新形勢下作為一種與當前社會經濟關系最為密切和直接的高等教育專業類型，在大健康產業背景下，高職醫學衛生類專業的發展戰略與人才培養模式等問題，已成為高職院校醫學衛生類專業最需面對的問題。

安徽衛生健康職業學院于2012年升格為高職院校，存在起步晚、基礎差、地域受限等問題，如仍按原有高職院校衛生類專業人才培養模式，學院將會面臨更大生存與發展的危機風險。結合我院“十三五”發展規劃，必須加強產教融合、醫教協同和校企合作，創新高職醫學衛生專業人才培養模式，才能為大健康產業培養高素質技能型創新型人才。

2 醫教協同人才培養模式的具體做法

傳統人才培養模式一般為“2+1” 培養模式，即前2年在學校內講授和實驗實訓，第三學年進行頂崗實習。2016年我院首次與池州市人民醫院合作，開展“1+1+1”醫學影像技術專業人才培養模式【1】。2017年拓展了蕪湖、馬鞍山等地的五家醫院，2018年又拓展了利辛、廬江等地四家醫院，專業上增加了臨床醫學、康復治療技術、護理及助產四個專業，更加注重突出見習和床邊教學，強調以職業技能為導向，充分利用醫院的環境和資源，采取學校和醫院協同培養【2】。在傳統“2+1”培養模式基礎上再提前一年把教學課堂延伸到醫院。學生第一學年在校內完成公共基礎課和主要專業基礎課的學習；第二學年學生赴醫院重點學習專業核心課程，教學任務由具有中級及以上職稱的一線醫護人員承擔，在教學過程中增加見習課的比例，醫院授課教師可以根據專業特點和自身條件開展床邊教學；第三學年進入醫院頂崗實習階段，將所學的專業理論和實踐技能應用于臨床實踐工作之中。新型培養模式使高職醫學衛生類專業教育中運用理論講授、見習或床邊教學、實訓及崗位實踐等教學環節，構建了在“1+1+1”培養模式基礎上融入“四位一體”教學環節新模式。

為便于學院與合作醫院共同落實醫教協同，加強統籌運行新型人才培養體系，我院專門成立醫教協同辦公室，制定一系列相關制度，開展雙向交流，以保障學院與醫教協同醫院之間緊密銜接。同時按照“交流中評估，評估中監控”為原則，構建新型監控體系，以提升教學質量。

3 醫教協同人才培養模式的成果與成效

在醫教協同創新模式下，2017年我院康復專業醫教協同班級學生榮獲第三屆全國康復治療技術專業學生技能大賽團體三等獎。以此為契機，我院各專業把技能大賽作為職業教育改革的推進器，與合作醫院共同建立實訓、見習或床邊教學、理論與實踐“四位一體” 具有職業教育特色課程體系的新型教學模式，2019年我院護理專業三名學生在安徽省高等職業院校護理技能大賽中取得了二等獎一名，三等獎兩名的優異成績。

我院與醫教協同醫院開展“1+1+1” 人才培養模式，在省內外已有先例，但具體做法不盡相同。通過醫教協同院校合作人才培養新模式，真正貫徹落實了國家教育部和衛健委有關讓學生“早臨床、多臨床、反復臨床”的構想，切實提高了高職院校衛生類專業人才的臨床實踐能力，同時又能將思想政治教育和醫德培養貫穿于教育教學全過程，進一步樹立了學生“關愛病人、尊重生命“的職業操守精神，推動了人文教育和專業教育的有機結合，為培育適應新時代要求的高素質創新型高職院校醫學類專業人才提供了有力保障。

【參考文獻】：

【1】 王艾蘭，陳偉紅. “1+1+1”人才培養模式探索，衛生職業教育[J]，2010，28（23） ： 80-81.

【2】 沈翠珍，何桂娟，徐 敏.護理學核心課程床邊教學的探索與實踐[J] ，中國高等醫學教育[J] ，2017 （4） ： 89-90.