如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境

李國權(quán) 王秋英

【摘要】：伴隨著新課程改革的開展與實施，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的一個重要難題。將學(xué)生作為課堂教學(xué)工作的主體，培養(yǎng)與提升他們的學(xué)習(xí)興趣，注重小學(xué)生個性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程標準對廣大數(shù)學(xué)教師的新要求。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，它已經(jīng)被應(yīng)用于我國發(fā)展的各個領(lǐng)域，其中包括教學(xué)領(lǐng)域。基于信息化環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會將信息技術(shù)和創(chuàng)設(shè)高效問題情境工作相結(jié)合，把一些抽象化數(shù)學(xué)理論知識通過問題情境轉(zhuǎn)換成和小學(xué)生日常生活息息相關(guān)的生活問題，借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，以此來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。本文基于信息化背景下如何創(chuàng)設(shè)出有效的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境出發(fā)，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)原則，同時提出了一些策略，希望對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 基本原則 策略

一、引言

基于當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程里，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)策略。一個高效的問題情境，能夠幫助小學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握一些抽象化的數(shù)學(xué)理論知識，提升他們對數(shù)學(xué)教學(xué)的認知，促進小學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。然而在日常教學(xué)活動里，一些教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)方面，具有較大的隨意性，創(chuàng)設(shè)出的問題情境和小學(xué)生的生活以及教學(xué)內(nèi)容之間缺乏緊密地聯(lián)系，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)。伴隨現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的涉及范圍越來越廣，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的高效創(chuàng)設(shè)，將抽象化的小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識和小學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系在一起，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則

（一）問題情境的趣味性

動力源自于興趣，學(xué)習(xí)興趣可以極大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少教師的教學(xué)壓力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定問題情境的時候，一定要基于小學(xué)生的年齡特征以及他們的認知能力出發(fā)，綜合當前的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出具有豐富趣味性的問題情境，充分提高教學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，吸引小學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教學(xué)效率。

（二）問題情境的思考性

問題情境提出的目的在于幫助小學(xué)生思考，幫助他們通過問題情境引發(fā)生活和所學(xué)知識之間的聯(lián)系，了解和掌握課堂教學(xué)知識。因此，問題情境的提出，不是為了提供給小學(xué)生和教師觀賞，要注重問題情境的教學(xué)內(nèi)涵，涵蓋課堂教學(xué)范圍。只有這樣，才能夠啟發(fā)小學(xué)生邏輯思維，引發(fā)小學(xué)生的思考，讓他們在問題情境里尋找問題答案。

（三）問題情境的時效性

問題情境的引入，幫助小學(xué)生了解和掌握所學(xué)的知識，并且吸引小學(xué)生的課堂注意力，讓他們能夠投入到當前的教學(xué)活動里，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是在日常教學(xué)過程里引入問題情境的最終目的。因此，在設(shè)置問題情境的時候，我們不需要引入一些其他不必要因素，而直接將問題情境的主題引入到當前的教學(xué)內(nèi)容，促使小學(xué)生可以以一種最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到當前的教學(xué)活動中，開展課堂教學(xué)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里的意義

伴隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷改革與發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)運用到各大領(lǐng)域，并對其產(chǎn)生了非常大的積極作用。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的引入，能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動豐富教學(xué)方法，更有助于小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)置，進一步促進新課程改革的實施。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)日常教學(xué)的基本學(xué)科，足可見小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要程度。不僅如此，和小學(xué)其他教學(xué)學(xué)科相比，數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)相對復(fù)雜一些，因為小學(xué)數(shù)學(xué)蘊含了許多抽象化的理論知識，例如說一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和圖形。對于一些抽象知識的學(xué)習(xí)，通常情況下，小學(xué)生在短時間內(nèi)無法理解。因此，教師需要學(xué)會將一些小學(xué)生難以理解的抽象知識通過一些日常生活知識來幫助小學(xué)生的理解與記憶，進而提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)化教學(xué)模式下，由于教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的限制，教師無法開展有效的問題情境教學(xué)，阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。基于現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的一些弊端，可以開展多元化教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出一些有利于教學(xué)效率提升的問題情境。

現(xiàn)代化信息技術(shù)在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境過程里的引入，可以帶領(lǐng)小學(xué)生走到情境內(nèi)部，把一些復(fù)雜抽象化的理論知識以一種生動形象化的形式展現(xiàn)給小學(xué)生，幫助小學(xué)生基于思維層次上實現(xiàn)由難變易的轉(zhuǎn)化，促進小學(xué)生對問題的理解與掌握。并且，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中的引入，可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生接觸的知識面，進而提升了問題情境的逼真性。不僅如此，和其他學(xué)科教學(xué)相比，由于數(shù)學(xué)知識具備的抽象特征，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相對枯燥乏味。信息技術(shù)的引入，可以減少教學(xué)課堂的枯燥性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)講學(xué)的具體化和趣味化，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。最后，現(xiàn)代信息技術(shù)所具備的復(fù)制功能，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成小學(xué)生容易接受的視頻、圖片等形式展現(xiàn)給小學(xué)生，實現(xiàn)多元化教學(xué)。現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)過程里的引入，依賴于它的強大功能，為小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)提供了新式平臺。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的一些問題

（一）缺乏正確的教學(xué)觀念

基于新課改背景下，問題情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)應(yīng)用于日常教學(xué)工作中。然而在實際運用過程里，一些教師并沒有認真去體會新課改的教學(xué)精神，而是把問題情境的創(chuàng)設(shè)和運用當成了一些教學(xué)任務(wù)，不注重問題情境的實際教學(xué)作用，忽略了小學(xué)生的年齡特征以及他們對數(shù)學(xué)知識的接受能力與學(xué)習(xí)能力，沒有發(fā)揮出問題情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的最大效果。

（二）沒有明確化操作目的

在日常教學(xué)過程里，引入問題情境的目的是為了在實際教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)和提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。然而在實際教學(xué)過程里，一些教師并沒有認識到引入問題情境教學(xué)的重要性，忽略了問題情境的創(chuàng)設(shè)過程，使得在實際教學(xué)中的運用并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至一些教師更是為了簡便方便，直接引用網(wǎng)絡(luò)中的一些情境，脫離了當前的實際教學(xué)環(huán)境，沒有基于自己學(xué)生的實際情況出發(fā)，影響了問題情境的實用性。因此，操作目標的未明確化，使得過程和實際教學(xué)情況不相符合，影響了最后的運用效果。

（三）實際教學(xué)缺乏趣味性

小學(xué)生處在人生發(fā)展的啟蒙期，他們對外界事物缺乏一定的認知能力，并對外界事物充滿了好奇心理。因此，問題情境的設(shè)置要綜合考慮小學(xué)生的上述特征，充分提升小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的積極性，設(shè)置一些有助于開拓小學(xué)生邏輯思維的問題，增加小學(xué)生對學(xué)習(xí)的感情投入。然而不同年齡段的小學(xué)生，他們具備的性格特征以及喜歡的外部事物或者外部活動也不全相同。比如說低年級的學(xué)生相對喜歡一些游戲型的事物以及活動，高年級的學(xué)生則比較注重日常事物的發(fā)展。因此，在設(shè)置問題情境的時候，要基于學(xué)生的年齡以及他們的認知能力與興趣點來綜合考慮。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)過程里，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，依然采取一些傳統(tǒng)化教學(xué)模式，不注重變通，更有甚者，直接采用其他教師的教學(xué)方法，不根據(jù)自己實際教學(xué)環(huán)境加以創(chuàng)新，使得日常教學(xué)渾然無味，缺乏教學(xué)趣味性，影響了小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極性，進而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（四）教學(xué)重心出現(xiàn)偏差

教學(xué)模式在日常教學(xué)中被采用的時間依賴于其對教學(xué)工作效率的影響。問題情境作為一種能夠激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)模式，教師應(yīng)該對其產(chǎn)生正確認識，注重其教學(xué)價值，在實際使用過程里也不應(yīng)該過于形式化。然而在實際教學(xué)過程里，一些教師并沒有充分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，對其教學(xué)理念以及教學(xué)價值都沒有正確認識，使得教學(xué)中心出現(xiàn)了偏差，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，影響了小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

五、基于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)有效小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的策略

（一）將抽象知識和日常生活相結(jié)合，提高小學(xué)生的情感體驗

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使其已經(jīng)涉及到日常生活的各個領(lǐng)域里，包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。為了有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當借助于信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識和日常生活相結(jié)合。伴隨新課改的開展與實施，弱化了數(shù)學(xué)學(xué)科的獨立性，增加了數(shù)學(xué)知識和日常生活的緊密性。因此，數(shù)學(xué)工作的開展應(yīng)當充分利用數(shù)學(xué)知識和日常生活的聯(lián)系，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的生活化教學(xué)，幫助小學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。基于現(xiàn)代化信息教學(xué)背景下，能夠減少數(shù)學(xué)教學(xué)過程里的枯燥乏味，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近于現(xiàn)實，拉近數(shù)學(xué)教學(xué)和生活之間的關(guān)系，促進小學(xué)生能夠在真實地情感體驗里開展學(xué)習(xí)。以小學(xué)圖形辨析教學(xué)為例，通常情況下，小學(xué)生會對立體圖形和平面圖形兩種圖形辨析存在理解誤區(qū)。此時，教師能夠引入多媒體教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建兩種圖形，并列舉一些和上述圖形相似的日常事物，幫助小學(xué)生理解與記憶。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠以一種清晰直觀的方式來理解枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）在教學(xué)中引入信息技術(shù)，增加學(xué)習(xí)趣味性

小學(xué)生年齡尚小，內(nèi)心對外界事物有著十分強的好奇心。由于信息技術(shù)反映了當前時代發(fā)展的快慢，因此，他們對信息化教學(xué)有著十分強的興趣。在日常教學(xué)里，把日常教學(xué)和信息化技術(shù)融合在一起，能夠增加教學(xué)活動的趣味性，帶動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程里融入一些信息化教學(xué)，例如說多媒體動畫等形式，創(chuàng)造一些鮮明的畫面，把數(shù)學(xué)圖標和公式融為一體。以多位數(shù)加減法為例，進位與退位是小學(xué)生比較難以理解和掌握的地方。為了幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以引入“松鼠搬家”的故事，借助于信息化設(shè)備展現(xiàn)給小學(xué)生，并且把加減法教學(xué)知識點融入到故事當中，以此幫助小學(xué)生集中課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】：

【1】阿衣提拉·買買提，張海軍.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則及對策[J].中國校外教育，2013（24）：109-110.

基金項目：本文系駐馬店市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃電化教育專項課題“現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題批準號：2018-JKGHDHZX-028）的研究成果之一。