小學數學課堂教學中如何培養學生主動研究的精神

邱麗紅

摘 要：教育改革的推進以及素質教育的發展，無一不在體現國家對教育的重視。小學階段是學生發展的關鍵期，而作為重點學科之一，小學數學的教學必然會受到重點關注。對于學生學習來說，興趣能夠保證學習的有效性;由此教師必須重視學生興趣的培養，促使學生主動學習、探究知識，從而實現學生主動探究精神的培養。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 主動探究精神 培養

現代化社會的高速發展，對于人才培養目標提出了新要求，要求人才不僅要具備良好的專業知識與專業能力，同時要有主動探究精神。基于教育改革的背景下，各級教育更加注重學生的主體性，要求在課堂教學中以學生為主體，讓學生積極主動的參與教學過程，倡導促進學生主動探究精神的培養。就小學生而言，正處于身心初級發展階段，認知能力、智力水平在逐漸發展并提高。所以，數學課堂教學中，促進主動探究精神的培養十分重要。學校是育人場所，小學階段是夯實基礎的重要時期，教師必須以身作則，充分利用現代化的教學手段，促進學生主動探究精神的培養。

一、激發興趣，促進學生探究意識的形成

小學數學具有邏輯性、抽象性的特點，學生接觸前期可能會存有新鮮感、好奇感，但是時間一長，這種感覺便會慢慢消耗殆盡，長此以往學生會覺得課堂教學枯燥乏味，毫無趣味可言，由此會直接抑制學生學習興趣的培養[1]。所以，教師必須與時俱進，基于新背景下，改進與創新教學方法，通過豐富多彩的課堂呈現方式吸引學生關注，促使學生對課堂學習興趣倍增，從而幫助學生樹立探究意識。

例如：在《認識更大的數》的教學中，教師可以聯系日常生活，從學生熟悉的情境展開數學知識的教學。如從事物中尋找數字或者利用學生常常接觸的數字。就測量身高、體重來說，可以引導學生自行測量，然后和同學們測量，最后互相討論身高差、體重差，由此能夠充分激發學生興趣，調動學生的好奇心，學生便會主動思考同學們到底有多高呢，會不會比自己高呢。由此便激發了學生的求知欲。或者，從學生的日常喜好著手，如：“同學們喜歡喝什么牛奶或飲料呀？你們知道他們有多少毫升嗎？”由此引發討論，學生們分別表示：“550ml”“300ml”“250ml”等。從學生喜好著手，同樣能夠讓學生關注課堂。在學生討論結束后，教師還可以利用多媒體教學將學生講述的各種牛奶飲料的圖片呈現出來，由此展開情景設置，不僅能夠增強師生互動、生生互動，還能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中展開高效學習。

二、更新教學理念，促進學生探究精神的培養

就以往的教學理念來說，均是以教師為主體開展課堂教學;輔助工具分別是粉筆、黑板、課本。換言之便是教師教授知識并在黑板上書寫板書，學生摘抄學習;師生互動也僅僅是通過問答的形式進行。這樣的教學理念不僅抑制了學生主動性的發揮，還使得師生之間缺少互動，無法行之有效的實現教學目標，達成教學效果[2]。當下，各級教學中都開始投入了多媒體設備的運用，但是，真正發揮多媒體設備作用的教師卻少之甚少。主要是由于教師認為該設備的運用過于繁雜，所以依然沿用以往的教學方式。然而，眾所周知，在新背景下，以往的教學觀念、教學模式已然無法滿足現下的教學需求，教師也只有改變現狀，優化教學形式才能夠促進學生主動探究精神的培養。

例如：在《認識圖形》的教學中，教師可以充分利用科技的便捷性、直觀性、實效性，動態演示圖形的形成與變換過程，讓學生直觀的了解長方形、正方形、三角形、圓等圖形的特征和區別，引導學生主動探究圖形變換的原因，從而增添課堂教學的趣味性、新穎性，使得學生樂意于參與課堂教學，有效掌握知識。

三、以學生為主體，促進主動探究氛圍的營造

就以往的教學理念來說，過于凸顯教師的主體性，而忽略了學生的個性化發展，使得學生處于被動受教狀態。一堂課的教學中，往往是教師在不停地講解，學生一直處于聽講狀態，相對來說，狀態稍好的能夠聽得進去，反之學生的思維已經跟著自己飛走了，還有的甚至呼呼大睡。而課后作業的任務均是一樣的，教師的評價也是采用統一的標準。由此開展的課堂教學雖然方便了教師的講解，但是對于學生來說不僅枯燥乏味，毫無樂趣，還會影響學生積極性、主動性的發揮?？傮w來說，沒有從學生出發開展的課堂教學無法讓學生形成存在感、認同感，而這也是與教育改革背道而馳的地方。所以教師在開展課堂教學時，必須以學生為主體，發揮學生的主動性，尊重個體差異，促進學生個性化發展，只有這樣才能夠培養學生主動探究精神。

例如：在《從結繩計數說起》的教學中，教師可以引導學生說明自己對“結繩計數”的理解，并讓學生闡明觀點，然后教師在學生觀點的基礎上予以補充說明，由此凸顯學生的主體性。然后，提出問題：“同學們平常如何計算時間的呀？”由此引導學生利用結繩計數，促使學生自主探究時間的計算方法，探究本課知識點。教師在其中主要發揮引導、組織的作用。由此能夠營造和諧平等的師生關系，為學生探究學習搭建良好的氛圍。

四、探究學習，促進學生探究習慣的形成

學生主動探究精神的培養并非是一步達成的，需要循序漸進的過程。同時，學習的過程也是探究的過程，而學生作為其中的主體，具有探究精神是必須的。所以，教師要以此作為教學目標的一部分，組織學生開展探究性學習活動，引導學生自主參與知識的探究過程，形成良好的探究習慣，從而促進學生主動探究精神的培養。

例如，在四年級《三角形》相關知識的學習中，以定理“三角形任意兩邊的和大于第三邊”為例，提出問題，“同學們認同這一理論嗎？該理論可以用在所有三角形中嗎？”然后教師引導學生手動制作各種各樣的三角形，讓學生探究該定力的適用性。由此能夠讓學生形成探究學習習慣，有利于學生主動探究精神的培養。

結語

小學階段是學生培養的關鍵期，數學作為不可缺少的一門科目，保證其教學的有效性對于學生培養意義重大。新背景下，促進學生主動探究精神的培養是十分必要的，教師應該與時俱進，積極探索，探尋多元化的教學模式，激發學生興趣，營造良好的學習氛圍，促使學生形成探究意識和探究習慣，實現學生主動探究精神的培養。

參考文獻

[1]李雙艷.小學數學課堂教學中如何培養學生主動探究的精神[J].科學咨詢（科技·管理），2019.

[2]吳文杰.“愉快合作、主動探究”在小學數學課堂教學中的運用研究[J].數學學習與研究.