教學在高中思想政治課堂中的應用

鹿菁蕓

摘要：隨著經濟科技的不斷發展、社會生活的深刻變動，勞動分工逐漸細化，過去大班制教學、“一視同仁”的教育模式已經不能滿足人才發展的培養。新一輪課程改革提出要促進學生全面而又有個性的發展，本文將結合差異性教學理論，具體探討其在高中思想政治課堂中的實踐應用。文章將結合《經濟生活》相關內容，從劃分學生知識差異性、確定差異目標、選取差異教學內容、選擇差異教學方法、進行差異評價、布置差異作業等六個方面來進行分析。

關鍵詞：差異性教學? 高中思想政治? 教學策略

“差異教學是當代基礎教育改革突出強調的一種教學理念。它強調三點：“從差異出發”“為了差異發展”以及“開展有差異的教學[1]”。這個理論在很大程度上解決了班級授課制不能兼顧學生間的個體差異，整齊劃一教學造成的學生個性缺失，又保留了原來模式的少時高效。高中思想政治差異性教學就是為了有針對性的促進學生個性發展，發掘每個學生的內在潛能。接下來我將結合人教版高中思想政治必修一《經濟生活》第一單元第三課第二框“消費類型”，具體從六個方面來進行差異性教學理論在高中思想政治實踐中的應用。

一、劃分學生知識差異性

二、我們在準備結合差異性教學進行高中思想政治教學實踐的時候，首先要做的就是劃分學生的知識差異。只有教師清楚了學生間的知識差異才能精準的、有針對的進行教學設計。

教師通過觀察法、談話法可以了解到班級中的學生都具有一定的生活體驗，消費是他們日常生活中常見的經濟現象。與此同時，教師也會發現有的學生不僅具有一定的生活常識，還具備了初步抽象概括的能力，能把日常生活中常見的經濟現象總結成一定規律，另外還有極少數同學具有一定的經濟理論，了解經濟現象背后的發生依據。

二、制定差異目標

差異目標是差異性教學中很重要的一環，教師要想改變過去“整齊劃一”的教學模式，就應該針對學生的個性差異和發展需要去制定適合的目標，當然差異性目標的制定并不意味著量身定做。

心理學家維果斯基在說明教學與發展的關系時，提出了"最近發展區"的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面。我們之前劃分學生知識的差異只做到了前半句，了解兒童已達到的水平，那制定差異性目標就是為了走在兒童發展前面，引領每個兒童都能通過這堂課的教學使知識得到增長、能力得到提升、情感得到升華。

我們根據之前了解到的學生差異，把這一框的教學目標制定為三個層次。第一個層次：基礎性目標。要求學生識記不同的消費類型。第二個層次：提高性目標。要求學生理解錢貨兩清的消費、貸款消費以及租賃消費時商品所有權和使用權的變化。第三個層次：發展性目標。要求學生理性看待貸款消費，能根據自身情況選擇合適的消費類型。

三、選取差異教學內容

教材是向學生傳授知識和思想的載體。專家在編寫教材時往往是以學生的年齡特征、認知發展規律還有知識間的邏輯性為依據。教材普遍適用于大部分學生，要完成差異性目標還需要教師選取額外的教學內容。

在選取差異性教學內容的時候我們要注意以下三點：

目的性

教學內容是為實現差異性教學目標服務的，我們在選取差異教學內容的時候要把這個放在首要的標準欄上。在“消費類型”這一框，我們為了完成第三個發展性目標，讓學生自己理解貸款消費其實并不是“百害而無一利”，我們在選擇消費類型的時候應根據自身的實際情況進行選擇，幫助同學們樹立正確的消費意識，我們在選取教學內容時就應該針對這個目標來找尋。

科學性

科學性是教材編寫的硬性要求，講授給學生的知識必須是科學的真理，同樣額外選取的教學內容仍要遵循教材編寫的原則。因為這部分內容是教師自己選擇的，沒有經過專家同行的討論，可能有時會有失科學性。因此，教師在找尋額外教學內容時，應仔細思考內容是否科學。

選擇差異教學方法

教學方法是為了實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動采取的措施和方法。教學方法的種類有很多，課堂上常用的教學方法有講授法、討論法、演示法、問題教學法、情感陶冶法等。

由于差異性的教育內容以及差異性教育目標，教師在進行教學的時候要根據實際的教學課堂以及學生的差異來選擇教學方法。我們在學習人教版高中思想政治必修一《經濟生活》第一單元第三課第二框消費類型的時候，首先可以采用的是演示法。教師通過多媒體向學生展示日常生活中常見的消費類型，例如超市購物結賬、網上購物、車行貸款買車、租賃市場商品琳瑯滿目、婚紗婚車出租等畫面。這樣既可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習欲望，又可以使學生快速認識不同的消費類型，方便后面新課的講授。

其次，可以選用的教學方法是問題教學法。問題教學法也是我們教學過程中常見的教學方法之一，它是以問題提問為中心的教學方法，主要通過教師提前組織相關問題，在學生回答過程中對其進行引導來啟發學生積極思考，達到掌握知識、提高能力、培養品質的目標。

教師在運用問題教學法的時候要注意問題的啟發性。問題教學法中教師所提出來的問題并不是簡單隨意沒有目的的，教師的問題要對學生具有啟發意義，能夠讓學生自己在回答問題思考問題中有所收獲，培養學生思考探究的能力。

例如在消費類型這一框，教師可以用問題引導的方法要向學生講解錢貨兩清的消費、貸款消費以及租賃消費時商品所有權和使用權的變化。

最后采用的教學方法就是討論法。在完成基礎性和提高性的教學目標之后，教師針對基礎好、理解性高的學生還可以通過設置討論環節來使他們得到發展。例如我們在講完了消費的三種類型及其各自特點之后，可能同學們會誤認為貸款消費是提前預支、“花明天的錢，圓今天的夢”，是一種錯誤的消費類型。這個時候教師提出“錢貨兩清和貸款消費你支持那一邊”這個討論環節。教師引導雙方學生積極發表自己觀點，在同學們激烈討論之后，教師進行最后總結。我們在現實生活中購買房子車子等大額商品時，一次性付款可能會超出一些人的支付能力，這個時候對于收入穩定、未來收入可觀的個體或家庭，貸款消費是可行的，同時這樣的貸款消費還會拉動經濟增長，推動經濟發展。而對于收入不穩定的人，貸款消費則屬于超前消費，并不提倡。

進行差異評價

差異性教學要求對學生進行差異性的評價，根據每個學生在高中思想政治課堂中的表現對其進行評價，以確保在公正的基礎上促進學生個體發展。進行差異性教學要注意以下幾點：

評價要促進學生素質發展

任何評價都不能打擊學生的自尊心，要以促進學生素質發展為主要目的。 “新課程下實施多元評價，其根本目的在于促進發展，淡化原有的甄別與選擇的功能，突出評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。[2]”

評價的標準要多元化

由于學生個體間存在著差異，所以在對學生進行評價時也難以用一套統一的標準對學生進行測評。教師應關注每個學生的“最近發展區”，只有在原有基礎上有進步，就應該給予表揚。同時，評價的依據不僅僅是成績，根據加德納的多元智能理論，我們也應該關注學生其他方面智能的發展情況。

評價的主體要多元化

以往我們對學生進行評價，評價的主體都是教師。教師同時對整個班級進行授課，評價信息難免有不周全的地方。現在我們進行差異性教學，改變過去評價主體單一的局面，改成教師評價、小組互評、學生互評三部分。希望可以給學生一個客觀公正的評價。

布置差異作業

課外作業是一方面為了鞏固學生在課堂所學到的知識，加深學生的對于知識的理解，另一方面是為了提升學生的能力、開拓學生的知識視野，幫助學生提高自我。

教師在布置作業時可以對應劃分的學生差異目標來安排。首先大部分作業是基礎性作業，目的是為了鞏固學生課堂所學的知識，加深學生的記憶，比如根據三種消費類型的特點布置幾道選擇題，加深學生對于不同消費類型特點的區分。第二種是提高性作業，目的在于讓學生在課堂所學的基礎性進一步的提升自己，比如讓學生根據課堂所講內容，整理三種消費類型的對比表格。第三種是發展性目標，目的在于鍛煉學生的思維能力，促進學生個性發展，可以出一道情境探究題，學生可以選做。對于基礎好，思維發散強的同學可以嘗試。

結語

差異性教學可以根據不同學生的個性特點、年齡特征來對學生進行教育教學，促使學生在原有基礎上進步。在理論聯系實際的過程中，我們要將差異性教學的思想理念落實到教學的每一個環節中，從劃分學生的差異性開始，到確定差異目標、選取差異教學內容和教學方法、對學生進行差異評價、最后布置差異作業。

差異性教學的提出對于教師而言是個新的挑戰，“教師要根據每個學生的興趣能力潛力的不同，提供不同的時候與每一個學生特點的教學，以促進學生個性的充分發展。[3]”要準備一堂精彩的差異性教學課，教師需要提前做許多的準備工作。另一方面，教學從來都是教師的教與學生的學相結合，在課堂中，教師也應積極調動學生的積極性，使學生參與到教師設計的環節中。

差異性教學理論在高中思想政治課的運用是個具有深意的話題，需要我們不斷的探索、去發現。

參考文獻

[1]張玉萍.關注學生個體差異教學的幾點思考[J].學周刊，2018（01）：68-69.

[2]淺談新課程下多元評價[J]. 董梅.? 課程教育研究. 2014（04）

[3]郭清娟.差異教學中需正確認識的幾對基本關系[J].基礎教育參考.2008.1