小學(xué)數(shù)學(xué)課教師課堂提問(wèn)效能的提升思考

吳自和

【摘要】：在教學(xué)中，提問(wèn)是教師考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效的提問(wèn)可以起到點(diǎn)撥學(xué)生的作用，開(kāi)拓學(xué)生的思維，同時(shí)也提升了教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)今教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)雖然在課程實(shí)踐中取得了不小的成績(jī)，但也存在許多需要改進(jìn)的地方。對(duì)此，本文針對(duì)提問(wèn)教學(xué)出現(xiàn)的不足之處，做出淺略的分析以及應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)教學(xué) 提問(wèn)技巧

提問(wèn)教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的媒介，教師可以借此了解學(xué)生對(duì)課程的理解程度，學(xué)生可以通過(guò)教師的提問(wèn)明確知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式可以促進(jìn)課堂氛圍的趣味性，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)，并使提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量更具有科學(xué)性、有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師提問(wèn)的重心沒(méi)有針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)

有效的提問(wèn)可以讓學(xué)生反思課程中沒(méi)有掌握的重點(diǎn)，進(jìn)而更加完善自己在這堂課程中的不足之處，可以給學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)作用。

然而，現(xiàn)存的問(wèn)題是，教師在課堂中的提問(wèn)有些并沒(méi)有針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)，有些又是隨意取材，隨意詢(xún)問(wèn)[1]。這對(duì)學(xué)生對(duì)于課程的把握起不到好的促進(jìn)效果，反而會(huì)使學(xué)生陷入混亂狀態(tài)，摸不清知識(shí)的重點(diǎn)而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。

提問(wèn)教學(xué)，是教師起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。所以，教師的提問(wèn)不能太簡(jiǎn)單，這樣激不起學(xué)生的動(dòng)力，學(xué)生不用思考就能回答的答案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)沒(méi)有任何意義，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的進(jìn)度；同時(shí)，教師的提問(wèn)也不能太難，太難不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思考的動(dòng)力，更甚讓學(xué)生失去自信，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那些超綱的問(wèn)題，本就對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的要求，若是因?yàn)槌V問(wèn)題的提問(wèn)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心就得不償失了。

1.2對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的把控

教師對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的把控存在兩點(diǎn)問(wèn)題，一是沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際年齡的考慮。二是沒(méi)有針對(duì)學(xué)生主體的考慮[2]。沒(méi)有針對(duì)學(xué)生年齡的考慮，指的是說(shuō)話方式的考慮，小學(xué)生對(duì)知識(shí)量的掌握程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如大人的，對(duì)小學(xué)生用太深?yuàn)W的數(shù)學(xué)語(yǔ)言提問(wèn)，小學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身就處于不明了的狀態(tài)，又如何將教師提出的問(wèn)題回答出來(lái)。教師的問(wèn)題回答不出來(lái)時(shí)，學(xué)生誤以為是自己的知識(shí)未掌握，不就是給學(xué)生增加了不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嗎，有更甚至學(xué)生誤以為自己很笨，而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，豈不是違背了教師的育人初衷。

而沒(méi)有考慮學(xué)生的主體，則是指每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而教師若沒(méi)有充分的考慮到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步就起不到促進(jìn)效果。在課堂上，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度快，有的學(xué)生則學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，教師沒(méi)有把控好這個(gè)度，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)也不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握，沒(méi)辦法給出學(xué)生珍貴有效的意見(jiàn)。

1.3沒(méi)有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)

教師給學(xué)生提出問(wèn)題后，看到學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)就直接將答案說(shuō)出來(lái)了，學(xué)生不僅失去的是思考的時(shí)間，教師問(wèn)出的問(wèn)題也沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的意義。提問(wèn)本就是為了讓學(xué)生自主思考知識(shí)，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題所能想到的答案還沒(méi)在腦海里消化掉，就被教師掐斷了，不利于促進(jìn)學(xué)生思考力的提升，并且，學(xué)生被打斷了的答案也不能一時(shí)半會(huì)想起來(lái)，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對(duì)所存在問(wèn)題的策略

2.1把握提問(wèn)的重點(diǎn)

教師對(duì)需要提問(wèn)的地方進(jìn)行細(xì)致的備案，將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)規(guī)劃出來(lái)，做到心里有數(shù)，哪些問(wèn)題值得提出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引起促進(jìn)的作用，哪些問(wèn)題沒(méi)有必要提出來(lái)，就不必以提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)[3]。

教師在對(duì)提問(wèn)細(xì)節(jié)的分析時(shí)，把將需要提問(wèn)的內(nèi)容分為，重點(diǎn)提問(wèn)、次要提問(wèn)、可以提問(wèn)幾個(gè)步驟規(guī)劃清楚，在教師提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候也能夠把控課程節(jié)奏，使學(xué)生學(xué)到本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)。并且，在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不足時(shí)，教師可以依據(jù)課程的事實(shí)進(jìn)度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題掌握實(shí)際情況做出靈活的提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2針對(duì)小學(xué)生的特性說(shuō)話

小學(xué)生天性活潑，喜愛(ài)有趣的事物，這是小學(xué)生的天性?；谛W(xué)生這樣的特性，教師需要充分考慮到這一點(diǎn)，將提問(wèn)的方式進(jìn)行改善，用覺(jué)得有趣的說(shuō)法將問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生在感到有趣的同時(shí)促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)而做到對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量，提出問(wèn)題時(shí)的表達(dá)方法不能太深?yuàn)W，用到學(xué)生還從未聽(tīng)過(guò)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在弄懂提出的問(wèn)題時(shí)還要去思考教師說(shuō)出的術(shù)語(yǔ)是什么意思，豈不是耽誤了學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)。教師的提問(wèn)應(yīng)該是有趣而具有深度的，不會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)不懂，也不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為太淺顯，而是能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考下去，引導(dǎo)學(xué)生向問(wèn)題更深入的方向一步步推進(jìn)，驅(qū)使學(xué)生能夠?qū)W到更有效并且深入的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)切入的恰如其分，并且沒(méi)有壓力。

所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要充分考量到小學(xué)生年齡性質(zhì)和小學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，這樣才能對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到良好的教學(xué)成果。

2.3給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題

學(xué)生在聽(tīng)到教師的提問(wèn)時(shí)，是需要在腦海里進(jìn)行分析的，在這個(gè)分析的時(shí)間段里，教師不要急于加快教學(xué)的進(jìn)程。在新課改的背景下，教育的目的是為了讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)知識(shí)。所以，在學(xué)生思考時(shí)，要給予學(xué)生充足的思考機(jī)會(huì)，在學(xué)生將問(wèn)題仔細(xì)的分析后，在學(xué)生還未想出時(shí)，也不能一口氣把答案說(shuō)出來(lái)，而是要引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，將提出問(wèn)題的思考步驟為學(xué)生一一分析，那么學(xué)生就會(huì)掌握問(wèn)題的解題思路，對(duì)所提出的知識(shí)的掌握就會(huì)很到位了，教師提問(wèn)的最終目標(biāo)也就達(dá)成了。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在教師的提問(wèn)教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況給予最高效的提問(wèn)方式，以促進(jìn)學(xué)生能夠通過(guò)教師所提的問(wèn)題掌握知識(shí)點(diǎn)，這才是提問(wèn)教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】楊尋. 探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)[J]. 讀書(shū)文摘（中）， 2018（1）：260-260.

【2】李曉霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的分析與思考的重要作用[J]. 中華少年， 2018（13）：240-240.

【3】伏林霞. 淺談提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的途徑[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（20）：48.