淺析小學語文教學中師生之間的有效互動

江欽連

摘 要：專注力不集中是小學時期學生學習的主要特征，特別是在小學語文課堂教學中這樣的情況更加突出，所以小學語文老師首要的任務(wù)就是要增強師生之間的溝通與交流，用新穎的教學活動吸引學生的目光，促使其主動投入到語文教學活動中，以此增強小學生的語文思維邏輯和學習能力。此文簡單的闡述了小學語文教學的現(xiàn)狀，并且主動分析了增強師生互動的有效措施，共同推動小學語文教學的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；師生互動；措施

近些年來在教育變革的洗禮下，我國小學語文課堂也逐步發(fā)生了改變，不管是教學方式還是教學成果都取得了一定的進展，可是在語文教學課堂上師生之間的互動仍然缺少，非常不利于小學語文教學的進一步開展以及對學生溝通表達能力的培育。

一、目前小學語文教學中師生互動的現(xiàn)狀

（一）語文老師缺少與學生互動的教學經(jīng)驗

就當下的師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀來說，其中缺乏經(jīng)驗豐富的老師，并且語文教育從業(yè)者逐步趨于年輕化和個性化，有些老師能夠用自身活潑的性格來激起學生對語文知識學習的興趣，但是實際上大多數(shù)年輕的語文老師無法有效的利用現(xiàn)有的教學工具和方式來增強與學生之間的互動，弱化了溝通在語文課堂上的作用[1]。

（二）語文老師綜合素養(yǎng)相對不高

語文老師的綜合素養(yǎng)能夠直接作用于語文教學的日常互動環(huán)節(jié)，近些年來有許多非師范類人員來從事語文教育工作，對于一些師范類的語文老師來說，他們這些屬于相對不專業(yè)的類型，并且由于缺少相應的教學經(jīng)驗導致其綜合素養(yǎng)不高，這都影響了語文課堂上師生之間的互動。主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，老師依然采用老舊的教學思想，把語文基礎(chǔ)知識直接傳達給學生，學生仍舊是被迫的學習，并在課下給學生發(fā)布大量的語文課業(yè)，過于重視班級里學生的語文成績，無形之中增加了對學生學習語文的壓力。第二，語文老師沒有突顯學生的課堂中心位置，把更多的話語權(quán)攬到了自己身上，約束了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并在一些語文學習的過程中師生之間也容易出現(xiàn)意見不一致的現(xiàn)象，不利于師生之間的互動交流，嚴重影響學生今后對語文這門學科的學習。

（三）耗時大，效果甚微

據(jù)調(diào)查表明小學語文教學受互聯(lián)網(wǎng)用語的影響，導致當代的小學生在實際寫作中詞匯使用不當，即使認知到自身的不足，也無法把錯誤扭轉(zhuǎn)過來，并且在實際語文教學中都有課時限制，需要在特定的時間達成教學任務(wù)。可是一些老師在教學的過程中沒有具體詳細的教學計劃和方案，不能夠靈活的安排教學時間，也不夠重視與學生之間的互動。所以在實際語文課堂上老師為了節(jié)省時間經(jīng)常出現(xiàn)對知識講解的不夠深入全面的現(xiàn)象，沒有重點教學模塊，不利于增強小學語文教學成績[2]。

二、小學語文教學中增強師生互動的有效措施

（一）老師要對學生適當?shù)囊龑Ш凸膭?/p>

在小學語文課堂上老師需要充分利用教學中的資源和要素來吸引學生的目光，增加學生對語文學習的好奇心。首先，老師需要為學生創(chuàng)造一個自由的活躍的氛圍，突顯學生在課堂上當家做主的地位，并且給學生提供較多的發(fā)言機會。其次，老師需要針對學生的學習狀態(tài)，結(jié)合語文課本內(nèi)容設(shè)置相應的教學環(huán)節(jié)，逐步的拋出問題讓學生主動思考，自主鉆研，從而培育學生的獨立學習能力和語文綜合素養(yǎng)。最后，老師可以借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)豐富課堂教學內(nèi)容，以此來博取學生的眼球，促使其自主的融入到語文實踐活動中。舉個例子來說，在學習“美麗的丹頂鶴”這篇文章中，老師首先可以多媒體向?qū)W生展示丹頂鶴的視頻和圖畫，用生動形象的畫面沖擊學生對語文這門學科的認知，在教學過程中注意學生的興趣點，從而設(shè)立更多的交流機會與學生深入溝通，以此來說增強小學語文教學成績[3]。

（二）重視實踐活動，增添濃厚的文化氛圍

語文老師要重視學生動手能力和實踐能力的教育，這時就需要老師立足于課堂教學現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的語文教學活動，借助課堂上學生的學習好奇心或者是樂趣適當?shù)慕M織學生進行實踐活動，以此來增強語文課堂教學氛圍，讓小學生在語文實踐中掌握課本內(nèi)容，了解學習方法和思路，在語文老師的協(xié)助下走上正確的學習道路，加強小學語文教學效果。

（三）老師要對學生的學習成果進行評價

在小學生的學習進程中，語文老師要對學生的學習成果進行適當?shù)脑u價。但是每個班級都有一定數(shù)量的學生，老師的經(jīng)歷也相對有限，這就導致語文老師無法針對每個學生的學習方式和思路進行有效的評價。這時為了強化小學生的學習質(zhì)量，老師可以組建學習評價團隊，讓學生之間相互評價，這樣不光能夠促使學生發(fā)揮其最大化的學習潛力，還能夠促使學生溫習學過的知識，增強學生的溝通表達能力和語文素養(yǎng)，最終達到一舉兩得的效果。老師針對學生之間的評價結(jié)果可以統(tǒng)一在課堂上在此評論，指出學生在學習中最嚴重的問題，并有效指引學生的學習思維，增強師生之間的互動效果[4]。

結(jié)束語

總而言之，在當下的小學語文教學中師生之間的互動溝通確實存在問題，但是也占領(lǐng)了先機，只要語文老師放低姿態(tài)用對教學方法，就能夠為學生建立相對濃厚的學習氛圍，以此培育學生的語文綜合素養(yǎng)和學習能力，推動小學語文課堂教學的發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]周麗麗.互動開創(chuàng)新天地——淺談小學語文教學中師生互動的重要性[J].赤子（上中旬）.2017（02）：217.

[2]楊玲香.師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值[J].學周刊.2016（35）：92-93.

[3]陳雪梅.師生互動在小學語文教學中的有效運用[J].亞太教育.2016（35）：148.

[4]莊翠華.探索如何建立小學語文教學中的師生互動[J].課程教育研究.2013（32）：45

（作者單位：重慶市綦江區(qū)楊地灣學校）