小學“三生教育”的內容及教學設計探究

鄭衛東

摘 要：小學“三生教育”是指通過多種教育途徑和教育方式，以“生命”、“生存”、“生活”三個方面為主題進行的一項教育活動。小學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的關鍵階段，“三生教育”對其學生“三觀”的形成有著非常重要的意義。

關鍵詞：“三生教育”；小學；教學設計

引言

隨著我國素質教育的不斷推行，教師、家長不再只關注學生的學習成績，小學生的人生觀、價值觀、思想品德、行為習慣等的培養受到了越來越多的關注。本文對小學階段實施“三生教育”的內涵、意義、內容進行了介紹和分析，并對如何有效的進行“三生教育”的教學設計進行了探討。

1.小學實施“三生教育”的內涵與意義

小學“三生教育”是指通過多種教育途徑和教育方式，以“生命”、“生存”、“生活”三個方面為主題進行的一項教育活動，其主要目的是對學生的人生觀、價值觀、世界觀進行正確的教育和引導。

小學“三生教育”的意義主要體現在以下2個方面：

1.1素質教育工作的基礎

小學階段是我國義務教育的重要組成部分，屬于國民基礎教育之一。通過在小學階段對學生進行“三生教育”，充分整合和利用學校、家庭以及社會的教育力量，能夠使學生對于生命、生產、生活產生更加深刻的理解，對于其良好思想品質以及行為的形成有著非常重要的意義。由此可見，“三生教育”是我國素質教育落實和推進的重要基礎和切入點，能夠為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。

1.2幫助學生樹立正確“三觀”

小學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的關鍵階段。然而由于小學階段的學生年齡較小，生活經驗和體驗不足，對于生命、生存、生活的意義無法進行正確的認識和理解，因此而很容易受到外界不良因素的影響。通過對小學生進行“三生教育”能夠使其更好的明白要怎樣生活、怎樣學習、怎樣努力，進行樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.小學實施“三生教育”的內容

2.1生命教育

生命教育的主要內容是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命和發展生命，其中認識和尊重生命是基礎，珍愛生命是關鍵，發展生命是目的。在生命教育中，主要是讓學生認識到父母養育我們耗費了大量的精力，戰勝了許多的困難和挑戰，從而使學生認識到自己生命承載著父母、家人的愛與希望，珍愛自己的生命、尊重他人的生命。然后在學生對生命的認識基礎上對生命的價值和生命的發展規律進行進一步的了解，樹立起正確的生命觀，進而使其積極、健康的發展生命，實現自己生命的價值。

2.2生存教育

根據所處環境的不同，生存的概念可以分為普通環境下生命的生存、惡劣環境下最低限度的生存以及危機狀態下的求生生存。根據生存的概念，“三生教育”中生存教育的內容也可以大致分為三個部分：（1）提高學生的適應能力和創造能力，正確認識人與社會的發展規律，認識生存的意義，進而樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，（2）幫助學生選擇正確的生存方式，正確看待生活中的困難和挫折，提高學生應對和擺脫困境能力，培養其勞動能力，養成良好的勞動習慣。（3）指導學生學會危機情況下的求生技能、生存技能，有效的保護自己的生命安全。

2.3生活教育

“三生教育”生命、生存教育的所有內容最終都會落實到學生的生活當中，因此生活教育是“三生教育”和核心所在，其主要的教育目的和教育內容是幫助學生了解生活常識、掌握生活技能、提高生活能力，進而使學生認識到生活的意義，培養其熱愛生活、積極生活的情感，樹立起正確的生活觀。生活教育在具體的教育內容上主要體現在養成良好的生活習慣和思想道德習慣；培養學生的愛心、感恩之心以及社會責任感；幫助學生選擇良好的生活方式，形成生活追求；樹立正確的消費觀；正確處理學習、生活和休息之間的關系等。

此外，當前我國小學的“三生教育”主要在三年級和五年級開展，根據小學生的年齡不同，在“三生教育”的內容上也會存在著一定的差異。對于三年級的學生來說需要保證教育內容具有一定的趣味性、活動性和故事性，更好的引起學生的學習興趣。同時在教學中要盡可能的減少使用邏輯性較強或者較深入的道理，從而保證學生能夠較好的理解教學內容。對于五年級的學生在教育內容的深度和廣度上則可以進行適當的拓展，實現多個學科之間的整合，從而多個方面對學生的生命觀念以及生存、生活能力進行培養。通過差異化的教育內容能夠為“三生教育”的效果提供有力的保障。

3.小學“三生教育”教學設計

3.1教學策略設計

教學策略設計主要包括教學組織形式、教學方法以及教學活動三個方面的設計。由于“三生教育”的教育目標主要是培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，屬于情感教育的一種，并且在教育內容上涉及到了理論知識和實踐技能兩個方面，使學生將所學的理論知識應用于生活實踐就顯得十分的重要。基于“三生教育”的特點，教師在進行教學策略設計是就可以以小組教學或者個性化教學的組織形式，選擇體驗式教學或者活動教學的教學方法來開展“三生教育”，教學場所的選擇也既可以是教室也可以是操場、公園等室外場景。

體驗式教學是教師通過設計教學情境、活動或者游戲讓學生進行親身體驗，進而使學生在體驗的過程中進行觀察、思考和交流，從而體驗中對教學內容進行理解和掌握并產生新的認識和感受，最終將體驗到的內容在自己的生活實踐中進行應用。在體驗式教學中，教師對于學生在情境、活動中的情感體驗更加重視。通過應用體驗式教學開展“三生教育”可以對以往“教師講學生聽”的說教式教學模式進行轉變，避免了學生死讀教材、死記硬背等情況的出現，保證了“三生教育”能夠真正、切實的獲得教學效果。此外，在這種教學方法下，教師與學生之間變成了一種相互合作的關系，通過雙方共同在教學情境、活動中進行體驗和互動交流，教師可以將對小學的人生觀、價值觀等進行更好的理解，對其思想觀念進行引導并對其錯誤的觀念進行有效糾正。

教師在進行體驗式教學的設計時，要注意盡量的貼近學生的生活實際或者在學生的日常生活中進行潛移默化的教育，從而讓學生的教學體驗變得更加真實，使其更好的融入到教學過程中。例如，在針對課間、放學時走廊擁擠的問題，教師可以通過給學生播放踩踏事件的相關視頻或報道，然后讓學生在走廊中相互緊貼靠在一起進行移動，讓中間的學生嘗試走出來，使其在這一過程中感受到擁擠時自己的活動會受到周圍人的影響，難以控制自己的平衡。通過這一過程讓學生體驗到人群擁擠時潛在的危險，從而達到較好的教育效果，有效的避免這類情況的出現。

3.2教學資源設計

教師在進行“三生教育”的教學資源設計時除了要以及教學內容為基礎以外，還需要對小學生的特點進行綜合考慮。在資源的呈現形式、界面、顏色上，可以通過盡量選擇可重復利用、組合性較好、容易推廣的教學資源來進行設計，如在表現人物時可以卡通形象來表現，并對賦予這些卡通形象以固定的教師、學生、家人、警察、路人等各種角色，在進行教學時使用這些角色來設計相應的故事、動作、場景。這樣不僅可以使教學資源的觀賞性大大提高，還能夠使“三生教育”的教學中場景設計更加方便、有趣，使“三生教育”更加的連貫、完整，提高對學生的教育效果。

3.3教學評價設計

“三生教育”的最終教學目的是使學生樹立起正確的人生觀、價值觀，對于“三生教育”教育效果的檢驗僅憑一張試卷是無法進行有效的體現。因此，教師在教學評價的設計上也要進行重視。教師可以通過制作一個等級核查評分表來對學生的日常行為和思想進行評價和記錄，例如學生在學習、生活中的表現、學習任務完成情況等。這個評分表除了要在學校內對學生進行評價，對于學生的校外生活也可以進行應用，這就需要教師與家長之間進行密切的合作和交流，雙方共同對學生的學習、生活情況進行監督檢查，從而在客觀評價“三生教育”教學效果的同時，對學生的存在問題起到一定的糾正效果。

結語

綜上所述，“三生教育”的實施對于小學生的成長和發展有著積極的推動作用，因此教師、家長就需要加強對“三生教育”的重視，教師在進行教學設計時要靈活運用教學方法、合理設計教學資源，并通過與家長合作共同進行教學評價等方式，使“三生教育”的效果得到充分的發揮。

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（作者單位：湖北省武漢市東湖生態旅游風景區東湖小學）