淺析優(yōu)化高中化學教學的策略研究

鄧梅麗

摘要：新課改下教學理念的轉(zhuǎn)變，使教學過程不再是單純地傳授學生知識、提高學生解題能力，而是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使學生的終身學習能力得到培養(yǎng)，在新課改理念的指導下，高中化學要更加注重以學生為主體開展教學活動，加強對學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)，使學生樹立起實事求是的學習態(tài)度，不斷增強教學效果。本文就新課改下優(yōu)化高中化學教學的策略展開分析和探討。

關鍵詞：新課改;高中化學;教學策略

高中化學新課改的不斷推行，給現(xiàn)階段的高中教學提出了更高的要求，盡管在高中化學教材相對于老教材的難度有所降低，但是給教師在提高教學質(zhì)量方面又提出了更高的挑戰(zhàn)。這就相應的要求高中化學任課老師不斷的擴充自己的知識和革新自己的教學方法，探索出一條符合新課標下的教學道路，并應用到課堂教學中來，不斷提高學生的學習的水平和提高自己的教學質(zhì)量。

一、抓好初高中銜接，幫助學生打牢基礎

高一新生普遍來自不同的學校和班級，化學基礎也各不相同，因此化學教師有必要對所教學生的化學知識掌握情況進行全面調(diào)查摸底，從而做到課堂教學的心中有數(shù)。授課教師應當充分認識學生的這些特點，并通過放緩教學進度等方式循序漸進的培養(yǎng)學生的化學思維方式與學習習慣，增強學生自主學習能力。相較于初中化學教學而言，高中化學在教學方法與教學目標等方面存在巨大差異，高中化學知識點更為抽象，并且教學難度大。并且高中化學教學在深度、難度與信息量上較之初中化學均有著較大的提高，剛深入高一的學生普遍貪玩，難以快速適應并進入高中的緊張學習角色中，從而增加了高中化學的教學難度。此外，高中化學教學還具備教學時間緊、教學任務重等特征，因此高中化學教學中，授課教師要逐漸調(diào)整教學節(jié)奏與進度，做好初高中的化學教學銜接工作。

二、以學生為中心開展教學活動

在以往的高中化學課堂教學中，教師是整個教學活動的主體，學生只能被動的接受教師傳授的知識，嚴重限制了學生的主體性發(fā)展。在新課程標準下，學生是整個教學活動的主體，教師需要以學生為中心開展教學活動，在日常教學中，教師需要分配好課堂教學的內(nèi)容，結合學生的具體情況，對學生進行分層次教學，并結合學生的學習興趣、愛好，進行課堂設計，這樣才能全面調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到課堂教學中。例如教師在講解“氫氧化鋁的兩性”時，為了加深學生的印象，教師可以引導學生進行實驗演示，先向鋁鹽中加入氨水，產(chǎn)生白色沉淀后，向白色沉淀中加入強酸或者強堿直至白色沉淀溶解，實驗結束后，教師要引導學生對這一實驗現(xiàn)象進行分析，從而幫助學生掌握氫氧化鋁的兩性性質(zhì)。

三、構建有效的教學情景

在高中化學教學中，良好的教學情景是構建課堂有效教學的基礎，因此，在實際教學中，教師必須注重有效教學情景的構建。對于高中化學，構建教學情景是十分容易的，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計相對應的實驗，以此來激發(fā)學生的學習動機，讓學生積極主動的進行思考。例如教師在講解“原電池”的相關知識時，教師可以先組織學生進行實驗，首先將鋅片插入稀硫酸中，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，然后將銅片插入稀硫酸中，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，最后將鋅片和銅片的上端連接起來，下端一起插入稀硫酸中，再讓學生觀察實驗現(xiàn)象。在這樣的情景設置中，學生能積極主動的參與到教學活動中，可見，教學情景的構建對于高中化學課堂有效教學的實施有很大作用。

四、建立多樣化的教學評價體系

高中化學新課改可以說是整個教學過程的變革。教學內(nèi)容的拓展延伸與變革，勢必要求高中化學教師采用多元化的教學方法，借力多種教學手段將化學知識更好地傳授給學生。教學方法與教學內(nèi)容的革新使得高中化學課堂教學形式逐漸多樣化，相應的配套教學評價方法也應當多樣化。在新課改背景下，不應當將學生的考試成績作為評價高中化學教學效果的唯一指標，而應當更加注重對教學過程的評價，尤其是對于學生課堂學習表現(xiàn)的評價，包括化學實驗準備是否充分、實驗過程是否正確、參與積極性強不強、實驗報告是否正確等等。這種這注重過程評價方式能夠讓教學體系更加多樣化，并且促使評價結果的科學公平化。

綜上所述，高中化學教學中對新課改理念與精神的切實推行，不僅有利于增強學生的綜合素養(yǎng)，還能促進教學理念的根本性轉(zhuǎn)變。所以，高中化學課堂教學中，授課教師應當緊密結合新課改要求，切實轉(zhuǎn)變自身教學理念，不斷調(diào)整教學策略，從而激發(fā)學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)學生的自主探究與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，進而提高課堂教學質(zhì)量與效率。

參考文獻：

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