小學數學教學中導學式教學法的應用分析

徐芝軍

【摘要】：隨著小學數學教學改革的不斷深入，教師主動對小學數學教學方法進行探究與實踐應用。本文就是對小學數學教學中導學式數學教學方法的具體應用進行探究。

【關鍵詞】：小學數學 導學式教學法 應用

隨著教學改革的不斷深入，在小學數學教學中更加強調學生的主體地位，這就要求教師必須要對教學方法進行探究，激發學生學習數學知識的自主性。

一、導學式教學方法概述與特征

所謂導學式教學方法，雖然古已有之（孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”），但是尚未形成系統的理論。發展到現代教育階段，教育家李敬堯首次提出了“導學”這一概念，并明確表示，教師不僅要引導學生學習與掌握知識，還要引導學生學習如何學習。隨著現代教育的不斷發展，導學式教學方法的內涵不斷豐富，但是其最本質的內容就是在教師的引導下，學生能夠主動的通過預習，在課堂教學中積極參與到教學活動中，及時的解決教師提出的重點、難點教學問題，提升學生學習的自主性與積極性，培養與提升學生的學習能力。

二、小學數學教學中導學式教學法的具體應用

（一）應用游戲法組織導學式教學活動

教師可以針對小學生喜歡游戲，對未知事物充滿好奇的特點，在小學數學教學中設計一些游戲，從而使激發小學生的學習興趣，并積極的參與到數學知識學習活動中。例如小學數學知識《商不變的規律》這一課的知識學習中，教師就可以設置游戲情境，將自己作為數學王國里的國王，然后向學生分發數字卡片，將擴大或者縮小的倍數作為自己的裝飾品，讓學生看老師在用不同的裝飾之后，通過哪些變化才能保證商不變。教師可以組織學生多進行幾輪游戲，學生自然就可以發現：被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（0除外），商不變。通過導學式教學方法，學生參與活動的積極性被調動，學習的自發性與主動性得到提升，并在活動中能夠受到教師的肯定，獲得學習數學知識的成就感，在有效的啟發下，可以促使學生更好的參與到數學知識的學習中。在學習三視圖的相關知識時，教師也可以引導學生參與到“搭建堡壘”的游戲，根據教師呈現出來的三視圖來對教學用具的正方體進行搭建，在該游戲的過程中能夠逐漸培養學生的空間意識，這也為未來學生學習立體幾何知識奠定堅實的基礎。

（二）營造貼近生活的教學情境

小學生在小學階段的學習中更加依賴于客觀事實經驗，教師將貼近小學生生活實際的內容作為切入點，在教學中構建貼近小學生生活的教學情境應用導學式教學方法展開教學。因為數學知識是對大量客觀知識的抽象與概括，小學生的認知水平有限，理解起部分知識來就存在較大的困難，也會打擊學生學習知識的積極性，教師在教學中就很有必要使用導學式教學方法。例如在小學數學的長度知識學習中，有部分學生對長度單位的認知存在一定的問題，教師在教學的過程中就可以準備一些課堂上便與展示的教學用具，然后在教學的過程中，可以用學生比較熟悉的跳繩、課桌、課本、教室等作為教學教具展開教學。學生在相對比較熟悉的教學情境中，自然能夠較好的學習與掌握長度單位，并能夠準確的判斷長度的定義，何種物體該使用何種與之匹配的長度單位。通過營造貼近生活的教學情境這樣的導學教學方法，學生能夠更好的掌握相關知識。例如在學習小學數學統計與概率的相關知識時，教師就可以在教學之前先收集一些學生比較關心的與概率、數據統計相關的事件，這樣可以有效的激發學生學習的積極性。

（三）應用先進的多媒體技術與網絡信息技術

在教育事業不斷發展的過程中，在教學中對科學技術的應用也越來越廣泛，越來越靈活。在多種學科的教學中都對多媒體、網絡信息技術進行了靈活的應用。因此，教師在小學數學中要應用導學式的教學方法，可以將多媒體技術與網絡技術作為開展教學的重要教學手段與教學途徑。因為多媒體技術與網絡信息技術中包含了大量的聽覺、視覺信息，通過語音、圖片、視頻等內容可以較好的激發小學生的形象思維能力，在一定程度上可以降低小學數學學習的難度，使學生能夠更好的理解數學知識。例如在小學數學中有關于《圖形運動》相關內容，教師在課堂中演示教學教具，部分學生的抽象思維能力不夠就很難掌握圖形運動的軌跡與圖形最終運行結果。教師就可以利用多媒體來根據中心線的運動估計展示軸對稱圖形的運動軌跡，學生能夠更加直觀的、動態的看出圖形的運動過程，從而更好的了解圖形運動的相關知識。通過這樣的導學式教學方法，學生能夠更好的掌握圖形運動的數學知識。教師也可以將此作為切入點，引導學生聯系生活實際，想一想生活中有哪些與此相關的圖形運動的應用情況。然后，引導學生應用圖形運動的相關知識進行創造性的設計，部分學生根據掌握的知識，應用圖形運動的知識對學校的圍欄進行設計。這樣不僅可以使學生更好的掌握數學知識，還能將數學知識應用到實際中，使學生獲得學習的成就感，激發學生學習數學知識的自主性。

結語：

總而言之，在小學數學教學中，教師要靈活的應用導學式教學方法，啟發學生主動積極地參與到各類教學活動中，自發思考、解決數學問題，從而有效提升小學數學的教學質量，提升學生的數學核心素養。

【參考文獻】：

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