淺析情景教學法在兒童美術教學中的應用

劉靜

摘 要：隨著素質教育的不斷發展，諸如美術等藝術學科越來越受到教育工作者的關注。美術教學不僅可以使兒童獲得基本的美術知識，還可以提升他們的情感認知能力，培養兒童獨特的審美能力。傳統的美術教學模式對于兒童而言具有枯燥性，無法激發他們的學習興趣，導致教學效率低下。通過在美術教學中使用情景教學法可以活躍課堂氣氛，提高兒童的學習動力，進而使他們在良好的美術教學環境下實現知識與能力的全方位發展。

關鍵詞：情景教學法；兒童；美術教學；興趣；氣氛

情景教學法同傳統的美術教學模式而言更加符合兒童的年齡特征以及心理需求，美術教師根據教學內容創設不同種類的情景為教學制造氣氛，使兒童進入到一種新鮮的教學環境中，改變了過去教學氛圍缺失，教學方法單一的缺陷，從而提高了美術教學質量。有鑒于此，本文重點探究情景教學法的含義以及情景教學法在兒童美術教學中的應用策略，為美術教師的美術教學提供一些幫助和建議。

一、情景教學法的內涵

一般而言，情景教學法就是指教師在教學過程中營造同教學內容相匹配的情景，使學生在情景中參與學習，從而激發學生的學習活力，使學生高效學習，完成既定的教學目標。在兒童美術教學中，使用情景教學法目的在于吸引學生的注意力，使學生在充滿新鮮體驗的環境下由被動學習美術轉化為主動學習美術，最終實現兒童美術素養的進步。

同時，兒童美術教學中應用情景教學法具有以下幾點作用：第一，情景教學法可以將抽象的美術知識形象具體的展示出來，避免了傳統美術教學模式下兒童無法理解而失去美術學習信心的問題，使他們在活躍的情景中產生極高的美術學習熱情；第二；情景教學法善于調動兒童的右腦，培養他們的聯想和想象能力，使他們可以在美術學習中形成創造性思維，而之前的普通教學手段只能使兒童運用左腦學習，久而久之出現疲勞感，美術學習效率低下；最后，情景教學法還可以在營造活躍課堂氣氛的同時增加師生之間的交流與互動，增進兒童和美術教師的關系，使學生可以在和諧的教學環境中主動配合教師教學，提高了兒童美術教學的效率。

二、情景教學法在兒童美術教學中的應用現狀

為了有效提高美術教學質量，激發兒童對美術的興趣，許多美術教師都主動變革傳統的教學方法，使用諸如情景教學法等新穎多樣的教學手段。但是，根據筆者的調查發現，情景教學法在兒童美術教學中并不普及，其優勢也無法真正凸顯出來。

一方面，許多美術教師深受傳統美術教學觀念的影響，對情景教學法存在錯誤的認知。在部分美術教師看來，情景教學法只是一種噱頭，對于兒童的美術學習而言作用不大，只會增加教師的教學負擔，還會浪費寶貴的美術教學時間。因而，這部分美術教師在教學中仍舊使用傳統的美術教學方法，教師單一的講解、演示，而兒童只能聽講和模仿，枯燥的教學環境使兒童注意力不集中，甚至對美術學習失去興趣。

另一方面，部分美術教師缺乏使用情急教學法的經驗導致教學效果適得其反。一些美術教師雖然喜歡嘗試先進的教學方法，但是實際應用能力不足。在美術教學中，這些教師使用情景教學法只是為了迎合兒童的心理需求，使他們感受到美術教學的趣味性。但是并沒有將美術教學內容融入于情景中，兒童沒有學習到多少美術知識，從而導致美術教學效率低下。

三、情景教學法在兒童美術教學中的應用策略

美術教師需要充分結合學生的身心發展特點以及美術教學的具體內容使用情景教學法，從而真正發揮情景教學法在美術教學中的優勢。下面，筆者根據自身的兒童美術教學經驗和對情景教學法的研究提出幾點建議。

（一）生活情景教學法

兒童年紀較小，缺乏豐富的認知經驗，因而無法深入理解美術教學中一些較為抽象的知識，此時使用生活情景教學法可以將美術知識深入淺出的講解出來，加深兒童的印象，提高教學效率。

一方面，美術教師在講解一些美術作品時可以帶領兒童回憶自己的生活經歷。例如，在欣賞《父親》這幅美術作品時，為了使兒童真正感悟到作品闡釋的感情可以要求兒童思考平時見到的環衛工人、農民工等人物，兒童可以根據自己的回憶了解到美術作品顯示的辛勞。另一方面，美術教師指導學生創作作品時，為了使兒童注重繪畫細節，可以帶領他們前往就近的公園等場所，使兒童仔細觀察這些場所的景物和人物，之后當他們在繪畫時就會結合自己的想象和情感認知創作，不僅提高了他們的美術水平，還促進兒童創新意識的發展，完成了美術教學目標。

（二）交流情景教學法

交流情景教學法包含兒童與美術作品的交流以及師生之間的交流，通過這兩種形式的交流可以實現兒童對美術作品的深入了解，促進兒童美術素養的進步。

兒童同美術作品的交流是指教師給予學生美術作品，使他們在觀察作品中同其產生情感上的交流，進而使兒童與美術作品產生共鳴，促使兒童得到啟發創作出自己的優秀作品。例如，當美術教師指導學生繪制一幅風景畫時，可以要求他們仔細鑒賞名家的作品，了解處理風景畫的技巧，使兒童在學習中有所感悟和理解，開始模仿和創作自己的美術作品。師生之間的交流主要是美術教師給予兒童美術創作思路和技巧的啟示，促使他們在教師的指導下收獲更多的美術信息，在提升美術制作水平的同時，實現審美能力的提高。

（三）問題情景教學法

兒童具有強烈的好奇心，情景教學法就是利用兒童的好奇心，激發他們的美術學習動力，使他們逐步學習到美術教學內容，完成既定的教學目標。

問題情景教學法尊重兒童的主體地位，使教師通過提出符合學生認知能力的問題促使他們思考和探究，從而在不知不覺中完成了教學計劃。例如，在指導學生認知三原色時，美術教師可以詢問兒童紅黃藍三種顏色兩兩結合會形成什么效果，使兒童借助三種顏色調制出其他不同顏色，從而使學生認識到紅黃藍之所以是三原色是因為它們可以混合出任何顏色。這種問題情景教學法發揮了寓教于樂的功能，使兒童在實際的動手探究中學習了美術知識，感受到美術內在的趣味性。

如上所言，情景教學法作為一種高效的美術教學方式可以激發兒童的學習興趣，使他們真正成為教學的主體。兒童在親身參與和表現自我中感受到美術的內在魅力，最終收獲學習美術的信心和動力，實現知識與能力的多重發展，實現了美術教學的終極目標。

參考文獻

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（作者單位：成都大學）