初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

邢麗

摘 ?要：小組合作學習是初中英語教學中常見的學習形式和方式，其對于學生組織能力、領導能力的培養等都大有助益。但是小組合作學習模式下的初中英語教學，更多的是對學習較好的學生的能力培養，在一定程度上忽視了學習能力不足的學生的主體需求。初中英語教學不應該是顧此失彼的教學，而應該是全面推進、全面兼顧的教學。因此，本文將結合初中英語小組合作學習中出現的問題，探究其應對策略，推進學生的整體能力提升

關鍵詞：初中英語教學;小組合作學習;學生定位;小組分工

引言

初中英語教學是基于小學英語教學的基礎上的進階教學，學生在初中英語學習中也是基于小學階段的基礎，在初中階段學生的英語學習能力和英語水平也出現了分化。小組合作學習的初衷是讓學習能力強的學生帶動其他學生共同學習，但是在實際教學中卻出現了其他學生在小組討論中積極性不佳的情況。合理調整初中英語小組合作學習方法，創新小組組織方法等，著眼于學生整體發展是新時代對初中英語教學提出的新要求和新主張。

一、初中英語小組合作學習中的問題

（一）教師定位錯誤，過度干預小組合作學習

初中英語小組合作學習中，教師是發揮著主導性的作用，這讓本該是自由展開討論和學習的小組合作也陷入了被動學習的困境當中。這一教學現實不僅影響了學生學習自主性的培養，也導致很多學生對小組合作學習喪失興趣。教師定位錯誤，過度干預小組合作學習，無法發揮小組合作學習在激發初中生英語學習意愿，對于學生的英語口語練習等也作用不足。在教師主導下，學生的小組合作教學都是根據教師的各項指示開展，教師要求學生以小組為單位進行單詞背誦，學生們則進行機械的單詞背誦，然后小組成員之間互相檢查;教師要求學生以小組為單位討論課文內容，學生則展開討論并匯報最終的結果等。教師主導下的小組合作教學與傳統教學模式相差無幾，這也是初中英語小組合作學習中面臨的最為重要的問題之一。

（二）學生整體發展受阻，小組合作成為個別學生的展示舞臺

小組合作教學中，我們發現每個小組起來回答問題或者展示的學生幾乎都是固定的人。一方面這一部分起來回答問題的學生都是學習成績較好的，也可能是小組中學習成績最好的，其本身就有一種學習上的自信心和優越感，教師也喜歡提問這部分學生;另一方面，這部分學生擁有大量時間來鍛煉自己的口語能力、表達能力甚至是演講能力，相較于普通初中生有更多“露臉”的機會，這也使得小組其他成員為了小組榮譽，愿意推舉這樣的學生作為代表發言。久而久之，初中英語小組合作學習僅僅是鍛煉了學習成績較好的學生的全面素養，對于其他學習成績一般或者學習成績較差的學生，顯然是不公平的。初中英語小組合作學習沒有很好地貫徹合作學習的概念，忽視了學生的整體發展，導致這一模式成為個別學生展示的舞臺，嚴重影響了班級中其他學生的素質發展和英語學科素養培育。

（三）小組討論缺乏實效性

初中英語小組合作學習過程中，教師會讓學生進行小組自由討論。但是這一討論卻缺乏實效性，在很大程度上也是對時間的浪費。這是因為一方面初中英語課堂任務安排的過于緊湊，留給學生自由討論的時間并不多;另一方面，學生在自由討論環節會展開天馬行空的想象，會逐漸偏離小組討論的初始方向，最終也會導致因為時間不足而草草收場的結果。綜上，小組自由討論活動不僅難以抓到學習的重點，還容易導致初中英語教學效率下降，沒有充分發揮出小組合作學習在促進英語教學有效性提升的積極作用。

二、初中英語小組合作學習中的創新策略

（一）確定學生主體定位，提升小組合作學習的自主性

初中英語小組合作學習過程中，首先需要明確教師和學生的定位問題，只有這樣才能夠在之后的教學和小組合作學習中提升教學效率和學習有效性。教師在學生小組合作學習中應該是在一個“助學者”的位置，只在學生求助或者必要時才給學生提供幫助。而學生則應該是整個課堂和小組合作學習的主體，教師需要承認這一點，并在小組合作學習活動開展過程中也能夠落實這一點，提升小組合作學習的自主性。在教學過程中，教師可以根據課堂內容讓學生自主選擇研究課題，例如我的假期、我的家庭等，讓學生通過小組合作學習的方式展開小組調查活動等。這樣一來，教師減少對學生學習的干預，放手讓學生自己去探索去實踐，在很大程度上能夠消除學生內心的抵觸心理，幫助學生更好地享受初中英語學習過程，同時也能夠在小組合作學習中提升英語核心素養，實現素質教育的目標和要求。

（二）分層教學，做好小組成員組合以及分配

分層教學是關注學生整體素質發育的重要策略，在教學過程中，教師應該關注到不同學生的英語學習能力和英語基礎水平，并據此對學生進行層次劃分。通過分層教學的應用，在很大程度上能夠杜絕之前那種學習成績好的學生就有絕對的表現機會，這樣能夠促進初中英語課堂教學中的機會均等，讓所有人都有機會站起來闡述自己的觀點。即使在一開始學生表現的并不盡如人意，但是教師也應該用發展的眼光來看待這個問題，鼓勵學生主動表達自己的觀點。通過分層教學和小組成員組合及分配，能夠有效推進學生的個體能力成長，實現初中英語小組合作學習的開展目標。

（三）指定明確的小組合作學習目標，提升學習的有效性

初中英語小組合作學習中需要指定明確的小組合作學習目標，幫助學生樹立時間觀念，提升學習的有效性。在教學過程中，教師不僅應該合理安排每節課的教學任務，為學生留下足夠的時間進行小組自由討論，同時，還需要給學生的討論設定一定的時間，要求學生在規定時間內完成討論并能夠依次匯報小組討論結果，不能不了了之。通過這種方式，初中生也能夠逐漸養成良好的初中英語學習習慣，能夠自主提升小組合作學習的目的性和科學性，改善在小組討論階段的渾水摸魚以及懶散的學習態度，更為積極主動地投身于小組合作學習中來。

結語

綜上所述，初中英語小組合作學習是基于學科核心素養培育提出的教學方式，也是初中英語教學的創新發展。在日新月異的社會發展環境下，初中英語教學的目標已經不僅僅是讓學生會讀會寫那么簡單，而是要培養全方位發展的英語人才，培養能夠適應國際化發展需求的英語人才。因此，初中英語教學中，教師首先需要擺正自己的位置，能夠明確其在教學中的輔助地位，重視學生主體地位的發揮。在此基礎上，面對學生不同的英語學習水平和基礎水平，教師也應該貫徹落實分層教學的宗旨和理念，能夠合理分配小組，讓學生在小組合作學習中逐漸樹立自信心。初中英語小組合作學習是對傳統教學模式的創新，因此不僅需要教學內容和組織形式的創新，還可以從教學環境方面進行創新，教師可以改變教師“排排坐”的格局，重新組建“圓桌型”課桌格局等，這樣可以讓學生在更為寬松的環境下展開小組合作教學，也有助于學生英語學習興趣的提升。

參考文獻

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