歷史圖片在歷史教學中的應用

宋興華 趙琳

摘要：伴隨新課改的不斷深入，在強調素質教育和人文教育的今天，歷史學科作為一門重要的社會學科和人文學科愈顯它的突出地位和價值，而作為歷史教育教學基礎領域的圖片更是在歷史教育教學中發揮著其它任何事物所無法取代的作用。采用圖片教學，從視覺、感覺等許多方面讓學生去感受真實的歷史，從而發現歷史、了解歷史，這樣會給歷史課堂教學帶來更大的生機與活力，增強歷史課堂趣味性，提高課堂教學效率。

關鍵詞：歷史圖片；歷史教學；教學效率

一、激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性和積極性。

古希臘哲學家柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是學生主動、愉悅探究知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。歷史教學中豐富多樣的圖片，不僅可以誘發學生的好奇心，激發學生學習習興趣，更可刺激學生探究知識的欲望。教育學理論認為中學生的理性思維水平較低，感性思維水平較高，直接接受和理解史論、史觀的能力不足。而史料形式多樣、內容豐富，學生通過觀察、閱讀、討論，能從中獲得更多的有用的歷史信息，感知歷史人物的內心世界、了解歷史事件的來龍去脈、全面認識和評價歷史現象、深刻理解和抓住歷史線索。如教學中使用圖像類史料——繪畫、壁畫、刺繡圖案等，既有助于學生了解當時人的生活面貌還原歷史真相，更有利于幫助學生深刻理解史實增強學生的審美觀等。同時通過史料讓學生學習和理解史論、史觀，也減少了學生學習的難度，進一步激發了學生學習的熱情，調動了學生學習的主觀能動性和積極性，增強了學生學習自信心，從而大大提高了歷史課堂教學效果。

二、有助于知識的生成，感知歷史，增加對歷史的體驗。

心理學家認為，中學是學生感知能力顯著發展的階段，隨著學習動機的確立和智力活動自覺性的增強，中學生已能按教學和實踐任務的要求，持續地感知，不但能對事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本質特征。由于歷史學科的特點，不能像自然科學般重演，而要體驗歷史，只能借助資料來深化體驗，直至形成歷史圖景。例如“航海路線圖”，關于“新航路”的路線課本上的介紹不多，在學習得時候就很有必要結合地圖冊上的世界地圖讓學生進行發揮性描述。在適當的情況下完全可以由學生來進行此內容的發揮性講解，也可以采取由學生繪制路線圖的方法來促進學生的學習。這樣一來，整個教學過程，既發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的觀察能力、動手能力，更讓學生在知識的生成中感知力歷史，體驗了歷史。

三、培養學生觀察能力，啟發學生思維。

歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現有結論，嚴重制約了其歷史思維能力的發展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。而將圖片穿插在歷史教學中，既可以讓學生產生強烈的視覺沖擊，可以培養學生的識圖、辨圖能力，更能激發學生的靈感和想象力，啟發學生的思維。

四、利用圖片可以展開發現、探究性學習。

歷史圖片包含了豐富的信息，這為探究性學習提供了可能性。教學不同環節中發揮歷史圖片的激發興趣、直觀展示作用。比如我經常通過歷史圖片的直接展示導入新課，一節課的成功與否，導入是非常重要的，圖片展示可以立即吸引學生的注意力，把學生帶到教師設計希望出現的歷史情景之中。如：在學習《百日維新》一課時，我首先讓學生看教材中中日談判圖及當時的時事漫畫《時局圖》，然后啟發學生思考，中國的社會危機？設計問題：“假如你就是當時的一位先進的愛國人士，你會提出怎樣的救國方案？……這樣，由圖片引發一系列的問題，既增進了師生互動，又培養了學生思考問題、解決問題能力，更激發了學生探索的精神。

總之，歷史圖片是一種具有重要價值的課程資源，在新課程改革理念及素質教育觀下，運用圖片進行教學，是培養學生全面發展的途徑之一，更對歷史課堂有著特別的教學功能。因此在歷史課堂教學中，教師應積開發圖片資源，挖掘圖片信息，根據實際教學情況合理利用圖片教學方法，提升教學效果。

參考文獻：

[1] 龔水森主編，《新教材歷史圖片的使用》。

[2] 張德順主編，《中學歷史教學設計與案例分析》，蘇州大學出版社，2017年6月。

[3] 徐藍 朱漢國主編，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》搞到教育出版社，2018年6月。

作者簡介：

宋興華（1982-3）男 籍貫：陜西咸陽武功 學歷：大學本科 學位：歷史學學士 職稱：一級教師 研究方向：歷史教學、德育、教學管理 郵編：713300 單位：干縣第一中學

趙琳（1983-8）女 籍貫：陜西咸陽淳化 學歷：大學本科 學位：歷史學士 職稱：二級 研究方向：歷史教學 郵編：713300 單位：干縣花口初級中學

（作者單位：陜西省咸陽市干縣第一中學 干縣花口初級中學）