探究人教版初中語文文言文教學

劉晶華

摘要：初中語文文言文教學是初中語文教學的重點，也是提高初中生語文素養的主要渠道。初中語文教師必須要提高對文言文的重視，培養初中生對文言文學習的興趣，加強對文言文技巧的指導，促使初中生可以更好地品味文言文的獨特魅力。同時，為了提高初中語文文言文的教學效率，語文教師還必須要積極發揮主導作用，深入挖掘人教版初中語文教材，注重初中生的主體地位。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學;人教版

一、人教版初中語文文言文教學中存在的主要問題

（一）學生的文言文基礎薄弱

學生從小在現代語言的環境下成長，缺少古典文化的熏陶。而且，小學階段語文的學習大多是字詞句的積累，和文言文聯系不大。有關文言文的學習也只是簡單的古詩詞背誦和成語的積累，對于其中的具體意思和深刻意義只是一知半解。因此，初中生的文言文基礎薄弱，文言文的積累也少之又少。

（二）學生缺少學習文言文的興趣

這和我們的時代特點是緊密聯系的。學生潛意識里認為文言文不重要，認為文言文對實際生活沒有太大作用。殊不知，文言文的學習并不是直接作用于生活，而是間接影響我們道德觀念的提升以及以后的長久發展。此外，學生只是被動地學習文言文來應付考試，而且，文言文的教學總是要求學生進行背誦默寫，缺乏趣味性，導致學生在文言文的學習中缺乏興趣。

（三）輔學教材繁多，降低學生探尋的能力

透過市場中琳瑯滿口的資料可以看出，在語文教材當中，文言文注釋資料十分繁雜，如此則無法免除學生對文言文資料的依賴感。學生在課堂中無法認真聽講，更加無法積極思索，僅期望通過資料尋求答案，只會阻礙了學生在文言文方面的提升。長此以往則構成惡性循環，再想提升學生興趣則變得尤為艱難。

二、人教版初中語文文言文教學

（一）熟讀文言文課文，整體感知并且培養語感

由于文言文與現代社會相隔較遠，很多初中生對文言文的學習興趣不濃，經常會出現厭學的現象。因此，初中語文教師要根據學生的實際情況，選擇具有針對性的教學方式，充分調動初中生的學習積極性。俗話說：“書讀百遍，其義自

見。”反復誦讀是初中生學習文言文的基本要求，也是初中生必須要掌握的技能。因此，學習文言文首先要讓初中生多讀，整體感知文言文的語言特色和寫作風格，進而在讀的過程中產生語感，促進初中生今后的學習和深造。初中語文教師必須改變“滿堂灌”的教學方式，讓課堂里重現學生朗朗的讀書聲。比如，在教人教版初中語文文言文《小石潭記》的時候，我在課堂上先檢查學生對課文的預習情況，包括作者生平、寫作背景、字詞和以前學過作者的哪些作品等，讓初中生

能夠全身心投入到語文課堂中。然后，我給學生播放課文的錄音，讓學生跟著錄音理順課文的脈絡，掃除所有的字詞和讀音問題。接下來，我讓學生大聲朗讀課文，使得整個課堂煥發了生機與活力。最后，我組織全班同學齊讀課文，加深學生對課文的印象。

（二）轉變傳統教學方式，激發課堂氛圍

初中文言文在語文教學中尤為關鍵，在以往的教學當中，長期處于老師講、學生聽的狀態，學生不具備充分的伸展平臺，如此則會打擊學生對文言文的興趣，降低課堂效率。因此，擺脫這一方式，重新建立教學方式，讓學生在課堂中充滿生命力。比如，在講解《口技》一文時，我們可以為學生播放有關口技的視頻，讓學生近距離體會口技的特點，再指引學生體會文章中關于口技表演的描繪，并且讓學生相互探討，并分享自身的感受。通過學生的學習，讓學生積極主動的融入到課堂當中。

在課堂當中，還可以進行一些有關文言文的游戲，讓學生在愉快的氛圍里學好文言文，比如，學習《陳涉世家》一課時，我們可以讓學生進行角色扮演，加強學生對人物的體會，做出相符的表情及動作。如此則能夠將當時的場景進行還原，并體會文言文中的樂趣，在歡樂的氛圍里提升學生的理解能力與學習能力。學生通常都將文言文視為苦難知識，所以必須通過創新方法來激發學生的興趣，只有具備興趣，才可以積極融入文言文的學習中，并癡迷于文言文的學習。

（三）豐富文言文教學內容

教師不應僅按照教材內容進行講解，還要深入挖掘文言文的內涵，引導學生理解文言文更深層次的意義。應試教育只是一種方法，目的是要提高學生的思想水平，得到更好的發展。所以，教師在課堂中應該多留一些時間讓學生自主思考體會。除此之外，教師還可以講解一些同音文言文，如《季姬擊雞記》《施氏食獅史》等，這樣，既鞏固了文言文知識，又增添了課堂的趣味性。

（四）通過課堂設問輔助教學

將課外教學與課堂學習相融合，為學生提供一個輕松的學習氛圍，在學習文言文內的通假宇時，需要吸引學生的注意力，比如，在講解《論語>十則》時，其中“不知為不知，是知也”詞句讓學生探討如何解釋時，很顯然依照當前漢語進行理解，這一詞句會被視為病句，學生則會提出疑慮，為何為病句？此時學生會集中注意力，之后可以告知學生，此處的“知”為“智”，聰慧、智慧的意思。

而學生依舊會感到不解，因為三個“知”中，不清楚哪一個為通假字，此時老師則需逐一講解，讓學生知曉只有第三個為通假字。

總之，初中語文文言文教學是提高初中語文素養的關鍵，是初中階段教學的重點和難點。語文教師必須要發揮課堂主導作用，積極采取有效的教學措施，提高初中生的文言文學習興趣，培養初中生良好的文言文學習習慣，讓初中生在文言文的學習中收獲知識和快樂。

參考文獻：

[1]王翠薇.淺談初中語文人教版文言文的情境式教學[J].讀寫算（教育教學研），2015（25）.

[2]張勇.怎樣開展初中文言文教學[J].新課程（下），2012（5）：76.