小學語文教學中如何培養學生核心素養

張曉梅 陳平 趙子鵬

摘要：伴隨著我國新課程改革的日益深入，培養學生的核心素養在素質教育里的地位明顯是上升，本文以小學生核心素養內涵著手，研討語文教學在增強小學生核心素養中的重要作用。

關鍵詞：基于;核心素養導向;小學語文;教學方式;研究;

小學語文在義務教學時期占有無法替代的地位，小學語文教學是養成學生自主獲取知識的重要時期，是刺激學生尋找學習興趣的重要環節，好的教學方式可以激發學生學習語文知識的欲望，養成學生語文知識的修養。所以，教師在教學的過程中要緊緊抓住主導方向，與時俱進的改變傳統的教學模式，在教學活動中因材施教，讓學生在語文課堂上得到素養，使小學語文課堂教學更加絢麗多彩。

一、在課堂教學基礎之上增強學生語文素養

小學生的想象力是非常豐富的，學生對于現實中的事物充滿了好奇心與強烈的求知欲望，對新鮮的事物更容易產生興趣，當課堂之中講授的內容帶有樂趣和魅力時，就會刺激學生對語文學習的興趣，增強學生的語文文化內涵，課堂講授是教師教學的主戰場，是提升學生核心素養的殿堂，因此，教師一定要學會為學生創造相應的機會讓學生能夠在課堂中展示自己的文化內涵。比如，在學習《孫悟空龍宮借寶》這一課的時候，教師可以依據學生的興趣愛好，叫學生進行分角色朗讀課文內容，使學生試著用孫悟空與老龍王的語氣去大聲朗讀課文內容，感受其各自的性格特點，學生的朗讀能力與思辨能力得到聯系，養成學生各自不同的學習分各個，從而也讓學生更加明朗的理解孫悟空和老龍王的性格，這于充分掌握課文知識起著不容小覷的作用，還能夠在班級中做情境再現，令學生根據課文內容表演孫悟空與老龍王的舉止動作，這個方法不但生動活躍課堂氛圍，更讓每個學生都能夠積極主動的參加到其中，帶動學生的自主積極性，讓學生們深深體會到團結寫作的作用，令他們在理解字詞的同一時間，更加清晰明朗地理解課文的大意，給學生以后書寫文章等打好基礎。

二、開展互動教學的方式，深化語文教學革新

好的教學方法不應該是教師單一的去給學生灌輸知識，令學生迷茫的吸收知識，而應該是使學生能夠發揮自主性，積極主動的去理解和掌握知識，養成自主學習的能力;所以，教師在教授的過程中要鼓勵學生開展互動教學，增加交流、溝通與協作，達成語文教學的深化革新，增強學生的語文文化素養。教學，說的是在學生學習的同時，掌握正確學習的方法，教師要因材施教，這樣以教師教為主導地位，學生學為主體相互配合、共同發展的教學方式，學生們在教師的指導與鼓勵之下，更可以積極自主地參加教學活動，優化課程內容教學、增強課堂教學效率。如在學習《愚公移山》這一課時，教師這樣設計教學內容：使用多媒體技術為學生展示愚公移山之前和之后的圖片，并做適時的提問：為什么會出現圖片中的情境？愚公移山出于什么樣的目的？愚公要通過怎樣的方式達成這一目標？在這則寓言中學到了什么道理？令學生帶著教師提出的問題去課文中尋找答案，用這樣的教學方式引導學生一步一步的尋找答案，最終實現對語文教學的進一步強化。

三、小學語文教學在提升學生核心素養中的作用

小學語文教學，對比傳統模式下的課堂教學來講，其思想更為開放、形式和方式更加豐富多樣、課堂趣味更為濃郁，充足的展現了學生的主體地位，小學語文教師利用分組討論、競賽、角色扮演與實踐操作等方式展現語文課堂的教學。

首先，有助于養成小學生的思想品質，小學生的心性都十分單純，具有極強的可塑造性，因為年齡小、尚未形成人生觀與世界觀，存在著心理薄弱、好奇心偏重、自控能力差、帶有依賴性等特性，一旦教育方式不恰當，極有可能導致學生偏離正常的成長軌道，致使出現不愿意學習、互相之間惡性攀比、好逸惡勞且不思進取這樣的一些負面影響與消極思想。語文課程其是一門基礎的語言課程，不但教會學生認識漢字、讀書背詩，為以后其他學科的學習打下夯實的文化基底，利用正面的教學方式和教學內容對學生進行思想教育，最終達到“教書育人”的最終目的;語文教學通過多元化的教學方式，在學生的思想教育、品質養成上發揮關鍵作用。就像在學習《狼牙山五壯士》這一課程時，完全可以先組織學生觀看電影片段，再跟學生一起閱讀課文，并進行分組探討談論，使學生自主探索討論五壯士的英雄壯舉與無畏無懼的革命精神，從文章中切實感受未得到愛國主義情操。引導學生們更加團結友愛、互相幫助、共同發展好學上進，養成集體主義精神與良好的主人翁意識。

其次，充分激發學生學習的興趣，在傳統的語文教學中，教師通常都處于主導地位，沒有重視學生才是學習的主體，學生的自主意識被制約，影響了學生的學習興趣，無法很好提升學生學習興致，學習的效果也就得不到有效的提高;而在語文的課堂中使用互動教學、情境化教學等方式，把原本枯燥的語言文字教學加入了生動有趣的情境之中，讓學生在故事情節力感知任務的心理動態與語文的魅力所在，強而有力的激發學生積極自主去學習的興趣。

再次，教學方式的改變有助于增強學生認知能力的發展，用組織召開主題班會的方式進行教學，在教材中、生活中與學習中樹立先進典型，指導學生相互之間展開討論，用正面的方向來激勵和引導學生形成積極向上的情感狀態;因為小學生的心智并未成熟，尚未形成正確的是非觀念，在語文課堂中使用視頻和親近大自然的藝術欣賞等形式的活動，陶冶學生的情操，學會欣賞世間的美好。

最后，磨練學生堅強的意志力，養成較好的學習習慣;利用作文比賽、朗誦競賽、詩詞背誦比賽等方式，激發學生認真預習、自發學習，鍛煉吃苦的精神與堅韌的毅力，提升學生做事的勇氣與信心，養成良好的習慣，在課堂教學過程中給學生提供機會，有助于學生養成善于自主學習、自我管理的能力，不斷增強學習的自主能力與意識。

結束語：

總之，小學生的核心素養是小學時期素質教育的關鍵，學生核心素養的增強離不開語文知識的學習，充分領會語文教學對增強小學生核心素養的作用，才能有效提高語文教學的針對性與實效性，帶動語文教學科學、優質、高效的發展下去。

參考文獻：

[1]核心素養導向的小學語文教學優化探尋[J]. 楊清.? 課外語文. 2018（09）

[2]淺談小學語文教師如何針對核心素養教學[J]. 時琪.? 新課程（小學）. 2016（07）