基于中職語文核心素養的整本書閱讀教學實踐

吳蕾

摘要：本文簡述了以《紅樓夢》為例開展整本書閱讀教學活動整體構想，對如何在教學中有效應用，提出幾點具體措施，主要包括結合經典影視作品引導閱讀、應用多種方法培養學生閱讀能力，旨在為相關教育人士提供理論參考。

關鍵詞：中職語文;核心素養;閱讀教學

整本書閱讀主要是引導學生在進行語文閱讀學習中，應用較為科學、有效的閱讀計劃，對整本閱讀作品深刻閱讀的教學方法，是中職學校培養學生具備語文核心素養的重中之重。因此，如何更好的應用整本書閱讀提升學生閱讀能力，是當下教育人士值得研究的重要課題。

1.開展整本書閱讀教學活動整體構想——以《紅樓夢》為例

《紅樓夢》通常分為一百二十回和八十回兩版，基于部分國人都對該書頗有了解的原因，決定選擇以該書為例開展整本書閱讀教學實踐。計劃在初次閱讀階段選取一百二十回版本進行閱讀，書中涉及較多的人物、故事、事件、結果，諸多細節之間都存在連接點，因此，在開展整本書閱讀前應該為學生制定相應閱讀整體構想，在實際計劃中將閱讀該書分為四個階段。

第一階段，詳細閱讀書中前五回的內容，明確第一回中甄士隱的故事在全文初期出現的作用，通過詳細閱讀來推測書中接下來講述的故事，熟練了解前五回中出現的人物，為繼續閱讀做好基礎。

第二階段，通讀全書，初步掌握書中內容脈絡，大致繪出大觀園的方位圖，記錄該書中“四大家族”的人物關系和相關背景，了解“識金鎖”為全文埋下怎樣重要的事件，以捋順書中大致故事為目的，為接下來仔細通讀全篇內容提供閱讀保障。

第三階段，細品全書，將書中內容分階閱讀，以“四大家族”中主要人物分別開展閱讀，在閱讀中，詳細分析人物的情感色彩、性格特點、人物背景及代表意義。

第四階段，通讀全書，掌握《紅樓夢》中完整人物關系，能夠口述該書中主要角色的性格特點及最終命運結局，明確賈府是怎樣逐漸走向沒落被“抄檢大觀園”的悲慘結局。

通過對整本書閱讀設定相關閱讀構想，能夠幫助學生在閱讀的過程中，明確閱讀方向，制定閱讀目標，在培養學生具備語文核心素養的同時，還能夠幫助學生高效完成閱讀。

2.基于中職語文核心素養的整本書閱讀教學實踐具體措施

2.1經典影視作品引導閱讀

在開展中職語文核心素養的整本書閱讀教學中，部分書籍因篇幅過大、內容繁瑣、色彩不鮮明等特點，學生在閱讀的過程中難免出現厭倦閱讀的心理，針對這種情況教師可以在開展閱讀的過程中，適當為學生播放經典影視作品，引導學生對書籍產生深入閱讀興趣。

例如，《紅樓夢》是一部具有世界影響力的長篇人情小說，被譽為中國古典小說的巔峰之作，全書共一百二十回，多大七十余萬字，其中人物關系繁瑣、文章色彩濃重、時代氣息鮮明、人物情感深刻，如此豐富的閱讀內容，學生在準備閱讀過程中難免產生抵觸心理，為了消除學生的復雜心理，可以在引導學生閱讀期間，為學生穿插播放1987版經典電視連續劇《紅樓夢》中的精彩片段，如劇中“初見鳳姐、黛玉葬花、共讀西廂、寶釵撲蝶、湘云醉臥、晴雯撕扇”等經典片段，在為學生播放相關視頻后，學生能夠根據視頻內容到書中尋找答案，這樣的方式能夠更好的幫助學生掌握書籍脈絡，提升學生閱讀興趣[1]。

2.2多種方法培養閱讀能力

中職語文教學的教學目標是為當代社會培養綜合性較強的人才，中等職業學校的學生在順利完成學業之后，通常都會直接步入到社會當中，因此，針對該類學校畢業生缺乏文化底蘊的相關特點，中職學校的語文教師需要在實際教學過程中，適當根據整本書閱讀教學模式，應用多種方法閱讀教學培養學生的綜合語文核心素養，如緊扣“文脈”閱讀法、分段分析閱讀法、設立問題法、小組分工閱讀法、獨立分析閱讀法等，全面提升學生語文閱讀能力，促進學生逐漸養成語文核心素養，豐富閱讀儲備信息。

例如，在引導學生閱讀清代長篇人情小說《紅樓夢》時，可以適當采用緊扣“文脈”閱讀法進行閱讀，該書是以賈、史、王、薛四大家族的興衰為時代背景，以賈寶玉為視角，重點根據賈寶玉與林黛玉的愛情故事作為全書脈絡進行發展。在實際閱讀前，教師可以為學生大概繪制該書上述文脈，讓學生在閱讀的過程中能夠抓緊文脈重心，以文脈為出發點進行閱讀。

此外，還可以應用分段分析閱讀法開展閱讀，通讀全篇《紅樓夢》大概可以分為五大段，第一大段是該書的第一回至第五回，以甄士隱的故事為引，拉開全書的序幕;第二大段是該書的第六回至第十八回，本大段開始全面展開《紅樓夢》故事，綜合介紹《紅樓夢》中的相關背景;第三段是該書的第十九回至第五十四回，本大段主要展示賈府的生活，為下文賈府的衰落奠定基礎;第四段是該書的第五十五回至第七十八回，是全書的轉折點;第五段是該書的第七十九回至第一百二十回，本大段主要寫了重要人物的命運結局及賈府的最終結果。應用上述方法培養學生閱讀能力，在幫助學生培養語文核心素養的同時，還能夠豐富學生閱讀積累量[2]。

結論

總而言之，整本書閱讀教學模式對中職學校培養學生語文核心素養較為重要。這種閱讀模式能夠有效拓寬學生的閱讀知識面，激發學生閱讀積極性，以《紅樓夢》為例，在開展閱讀過程中適當為學生播放精彩視頻片段，引導學生應用新方法閱讀，能夠有效培養學生語文核心素養，為學生綜合全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱少山.有效激趣，推動整本書閱讀——以《紅樓夢》（第一回）導讀教學設計為例[J].語文教學之友，2018，37（10）：37-39.

[2]陳曉華.基于語文核心素養的整本書閱讀——《紅樓夢》教學實踐與探索[J].中學語文教學參考，2018（16）：23-25+2.