情景教學在初中英語教學中的應用探討

溫雪蓮

摘 要：在如今的初中教學課程體系當中，英語已經成為了一門至關重要的學科，其緊緊關系著學生的未來前途發展，所以作為教師必須要高度重視初中英語的教學，不斷的改進、優化教學方法，引入、應用情景教學，以提高教學成效，促進和保障學生實現更好的學習、成長與發展。本文基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，首先簡單分析了情景教學在初中英語教學中的作用優勢，然后主要就情景教學在初中英語教學中的應用提出了部分探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。

關鍵詞：初中英語;情景教學;作用優勢;應用策略

就目前的整個全球社會發展趨勢來看，英語已經成為了現代人才必備的一項知識與能力，只有能熟練地掌握英語知識，使用英語與人溝通交流，才能獲得更加廣闊的個人發展平臺和空間[1]。為此，教師應當切實加強初中英語教學方面的研究、探討與實踐，科學、合理地應用好情景教學，發揮出情景教學的作用優勢，提高初中英語的教學成效，如此才更有利于學生的學習、成長與發展。

一、情景教學在初中英語教學中的作用優勢

在傳統的初中英語課堂教學當中，教師的教學方法較為單一，程式化的情況嚴重，大多時候都是“照本宣科”，以說教為主，教學過程缺少代入感，學生很難有效地融入到教學中去，這也在很大程度上限制了學生在教學過程當中主觀能動性的發揮，降低了教學的效率和質量，所以學生的英語知識、能力提升較為緩慢。情景教學是一種基于情景創設的教學方法，即根據教學內容，創設對應的情景，然后將學生置于這個情景當中，去進行學習。

這種教學方法的作用優勢與價值有幾點：第一是可以提升學生對教學的興趣。因為情景教學的課堂表現及組織形式更加的新穎，和傳統的課堂教學模式有很大的區別，能夠打破傳統固化的教學方式，對學生產生更大的吸引力，有效地吸引學生的注意力，以興趣驅動學生更加積極、主動地參與和配合教學;第二是可以增加學生對教學的參與度。情景教學的實施，需要學生親自參與到課堂教學中來，這也明顯地有別于傳統課堂教學，和教師一人掌控課堂的傳統教學模式不同，能夠讓學生通過對教學過程的主觀參與，產生更加深刻的思想意識與精神情感體驗，提高學生的學習成效;第三是其能夠真正突顯出學生在教學過程當中的主體地位，啟發學生在學習過程當中的思考，引導學生進行更多的英語知識應用實踐，幫助學生更好的構建起自身的英語知識、能力，促進學生實現主體性發展。特別是在英語這類語言文化學科當中，情景教學法的應用，更是可以使學生快速、深入地掌握相關知識、能力[2]。

二、情景教學在初中英語教學中的應用

（一）應用情景教學進行課堂導入

在整堂課的教學過程當中，課堂導入是非常關鍵的一環，雖然位于一堂課的起始環節，但是對整堂課的教學效率、教學質量影響非常大。如果在導入階段，教師能夠激發出學生的學習興趣，讓學生產生主觀的學習欲望、學習動力，整堂課的氛圍就會變得非常活躍，學生也會積極、主動的配合、參與教學，并開展自主的思考與探究，但對于應當如何來對學生進行課堂導入，是教師應當重點思考的一個問題。情景教學法的應用能夠快速地吸引學生注意力，是對學生進行課堂導入的一個理想途徑，所以在教學實踐中，教師可以嘗試通過創設教學情景對學生進行有效的課堂導入[3]。

例如，在外研版七年級英語上冊Moudle6《A trip to the zoo》的課堂教學中，教師便可以嘗試利用信息化技術來為學生創設教學情景，并以此作為課堂導入。通過信息化技術，為學生展示真實的動物園情景，如獅子、老虎、猴子、長頸鹿等各類動物，以及人工營造的山水環境等等，以此來吸引學生的注意力，讓學生將自身的興趣、思維集中到課堂上來。當課堂氛圍活躍起來過后，教師再嘗試切入教學，基于視頻當中所展示出來的一些情景，問學生如果我們自己去動物園，在相似的情況下，應當掌握哪些英語知識呢？這就可以建立起教學內容和教學情景導入之間的聯系，讓學生由動物園情景，產生對教學內容的學習興趣，積極、主動的參與到教學中來，配合教學的開展，在實際的教學中自主、認真地思考，與教師的課堂教學進度保持協調、一致的步伐，從而保證教學的效率和質量。

（二）應用情景教學增強教學與生活之間的聯系

“生活即教育”是我國教育家陶行知先生所提出的一個重要教育理論觀點，其認為教育教學和生活之間是密不可分的，所以在初中英語的課堂教學實踐當中，教師應當要注意強化教學與現實生活之間的聯系，開展生活化的初中英語教學，這一點是非常之重要和關鍵的。因為從以往的教學實踐經驗總結來看，過于理論化、應試化的課堂教學，雖然能夠使學生掌握到較多的理論知識，但是他們實際上對于知識的主觀理解、主觀認識非常少，根本不知道其真正的含義或價值所在，更加不可能在實際的生活當中，對這些知識進行實踐應用，特別是對于英語這類人文性與工具性兼具的學科而言，如果學生沒有自己的認識和理解，便根本得不到進步和提升。為了增強教學與生活之間的聯系，在實際的初中英語課堂教學中，教師可以通過應用情景教學，為學生創設生活化的情景。

例如，在外研版七年級英語下冊Module5《Shopping》的課堂教學中，教師便可以根據實際生活當中的商場，創設相應的情景，也就是說將教室改造為“商場”，用書本、文具等替代商品，然后再由學生分別扮演賣家和買家，用英語進行交流，掌握常規句式和特殊疑問句的正確用法，如深切體會How many、How much在運用時的不同，學會如何在購物過程當中，與他人進行英語方面的溝通交流等等。在這樣的情景之下進行學習、練習，學生對于相關知識的理解才會更加的深刻，更為重要的是，其對于英語的實踐應用能力可以大幅度提升，之后在相應的實際生活情景中，能夠熟練、自如的應用英語同他人進行交流。

（三）應用情景教學組織學生合作學習

除了上面所提到的幾點之外，在初中英語課堂教學中，教師還可以應用情景教學組織學生合作學習，這也可以使英語教學取得更理想的成效。合作學習是一種可以真正體現出學生在教學過程中主體地位的教學方法，其基本的操作方式是將學生劃分為若干個小組，以小組為單位進行共同學習，小組中的每個人都必須要自主思考、切實行動，為小組的學習做出自己的貢獻。這就能夠讓學生從主觀上真正全身心的投入到教學中來，發揮出自身學習的主觀能動性，并獲得深刻的主觀學習體驗[4]。同時，在合作學習當中，學生通過相互之間的溝通、交流、探討，還能對彼此產生積極影響，開拓對方的思維、眼界。而在教學情景的影響和組織之下，學生的合作學習可以更加的高效。

例如，在外研版七年級英語下冊Module4《Life in the future》的課堂教學中，教師便可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位，自己設想一些未來生活的場景，并自己創設出一個相應的情景，在這個情景當中，要反映出未來生活的設想特點，重點通過人物之間的對話來展示。為了增強情景創設的真實性、趣味性，教師還可以引入一些關于描寫未來的電影為學生作為參考，這可以進一步提高學生的情景創設、學習興趣和積極性，如電影《Back to the Future》便是很好的指導與參考，值得教師引入和應用。合作過程中，小組成員每個人都必須要思考、出謀劃策，參與情景的創設、對話的設計，這就可以讓學生得到綜合性的英語知識鍛煉，而且這樣的學習過程，相當于是讓學生參演了一出情景劇，學生聽英語、說英語的實踐應用能力，也可以得到極大的提升。

三、結語

在如今的初中英語教學中，教師應當科學合理地應用好情景教學，發揮出情景教學的作用優勢，改進、優化傳統教學方式，提高初中英語的教學成效，讓學生通過對英語的學習，實現更好的學習、成長與發展。

參考文獻

[1]周顧紅.多媒體輔助下的初中英語情景教學研究[J].電腦迷，2018（10）：57-58.

[2]尹忠鶴.淺談師生互動教學模式在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2017（S1）：79-80.

[3]李海妍.情由景生，景由情促——基于初中英語教學實踐的探究[J].課程教育研究，2017（17）：118-119.

[4]張學平，夏衛華.情景教學策略在初中英語語法課中的有效運用[J].基礎外語教育，2015（04）：71-76.

（作者單位：廣東省佛山市順德區桂鳳初級中學）