小學數學課堂情境設計的幾點思考

徐書蘭

摘 要：教學情境創設的恰當可以很好地激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。教學情境創設要合理，要有趣味性，要有實效性，還應有挑戰性。

關鍵詞：教學情境 有趣 有效

一、情境創設的趣味性與合理性

教師的情境創設要緊扣課題，反映兒童熟悉的生活經驗或能夠理解的科學道理，并且能夠吸引他們的無意注意，以激起他們的好奇心與求知欲，使趣味性和合理性有機統一。

案例1：一位教師在教學《輕重的比較》一課中，創設了森林運動會這一情境，在跳繩比賽時小動物要按編號出場，怎樣編號呢？大象提出要按小動物的體重來編號，于是就出現了蹺蹺板，然后就開始比輕重了。雖然這是一個電腦虛擬的情境，但并不符合人們生活中的常識，輕重比較與跳繩比賽的關系不大，此舉欠缺合理性。如果是舉重比賽的話稱體重還有可能。

案例2：一位教師教學《用字母表示數》創設了這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學生主要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數。如輸入9，出來的是19，輸入34，出來的是44……學生躍躍欲試，經過幾次嘗試后，發現奧秘：魔盒是按一定的關系來加工數的。于是輸入“20”，出來“2010”，輸入“87”，出來“8710”，輸入“b”，便出來“b10”，輸入“m”，便出來“m10”……

這里，通過魔盒，創設輸入“b”“m”出來“b10”“m10”這一情境，從而讓學生深切體會出來的“b10”“m10”就是結果，而在輸入的數與輸出的數的不斷變化中卻又存在著不變：出來的數總是進入的數加10，魔盒是按“b10”的關系式進行加工的，即“b10”又表示一種關系。在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構的效果。“魔盒”的情境創設一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現出了積極主動的學習態勢。當然“魔盒”只是一個“道具”，而這一道具更重要的是幫助學生解決了認知的難點：“b10”“m10”既是一個結果，也是一個關系式。這樣的情境創設既有趣又合理，宜當多用之。

二、情境創設的務實性與實效性

情境創設要務實，才有利于學生的學習和發展。創設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，以激起學生強烈的愿望，從而使學生的有意注意與記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數學學習活動中去。因此數學情境創設首先要有“數學味”，其次要有利于突出重點和突破難點。

案例3：《到數的認識》，教師為了讓學生理解“互為”的含義，設計了如下情境：

師：昨天我跟你們見了面，互相成了朋友，好朋友見面一般會怎樣？學生還沒有明白老師的意思，老師接著說：好朋友見面一般都會握手，是吧！誰來表演給大家看。一名學生走上講臺與老師握手。

師：來，舉高些，給大家看看，幾個人才能握手？

師：一個人能握手嗎？

師：你表演給大家看看。（學生表演）

師：還得要兩只手、有兩只手才能握手，同意嗎？

師：昨天我們已經認識了，互相成了好朋友、你是怎樣理解“相互成為朋友”這句話的？

生：“相互成為朋友”的意思就是：我是你的朋友，你也是我的朋友。

這一情景的創設有些牽強，毫無“數學味”，沒有實效性。教師為了使教學順暢，設計了一些過渡性、暗示性問題，甚至設置了一條狹隘的思維通道，使得學生無需探究或者稍加嘗試結論就出來了。這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“鋪墊”，對于發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。

案例4：一位老師在教學《分數的認識》的過程中創設了如下情景。

師：請你判斷“把一個蛋糕分給4位小朋友，每個小朋友分得這個蛋糕的1/4，這句話對嗎？”

有的說對，有的說不對。教室里一片“混亂”。這時，老師抓住時機讓兩方各選3個代表上臺進行辯論。

正方：這句話是對的，因為蛋糕分的是4份，取的是1份，所以應該是1/4。

反方：這句話是錯的（拿出一張長方形紙，邊折邊指），這樣是不是分成了4份？

反方：這4份一樣大嗎？

反方：既然不是一樣大，他們分得的就不一樣多，不一樣多就沒有平均分，沒有平均分又怎么能說是1/4呢？請問對方辯友，你們還有意見嗎？

正方：沒意見！是我們理解錯了，感謝反方辯友。

老師向六位代表豎起了大拇指，教室里自發的想起了熱烈的掌聲。

由于學生剛接觸分數，對概念模糊不清，出現了不同意見是正常的，可貴的是教師利用這一點，巧妙地創設了爭辯情境，在爭辯中意見得到了統一、認識得到了深化，既突出了重點又突破了難點，還能讓學生產生繼續學習的愿望。實屬務實的有效的情境創設。

三、情境創設的挑戰性與學生的認知水平

情境中蘊含的問題要適合學生的實際水平，并要具有一定的挑戰性，具有一定的坡度和難度，要能使學生的認知產生“不平衡”，造成認知上的沖突，從而激發他們的內在動機，產生學習的渴望，保證讓大多數學生在課堂上處于積極的思維狀態。

案例5：一位教師在教學比例的《意義和基本性質》的過程中設計了這樣一道練習題：填空10∶（）=（）∶2

生1：可以填4與5或5與4。

生2：可以填8與2.5或2.5與8。

生3：這不是個問題，太簡單了，只要兩個數的積是20就行了。

生3答完，聽課的老師和學生都發出一種“莫名”的笑聲。此問題過于簡單，在場的學生無須思考就能隨口而出。

此問題不如這樣設計：請你用等式10×2=4×5寫幾個不同的比例，想想用什么方法又快又對，并把你的發現與大家一起分享好嗎？這樣學生就不會因問題太簡單而感到“無骨可啃”了。

情境創設應遵循“摘桃子原理”，把知識看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必須“跳一跳”，并且是經過跳就能夠摘到的，不能可望而不可摘。教師要讓學生通過自身一番努力而摘到桃子，隨之產生一種成功感和自豪感，進而促進學生產生繼續“摘桃子”的興趣和愿望。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。要想每個情境創設都能達到上述要求，就需要執教者的我們不斷學習別人的成功經驗，不斷反思自己的教學行為，才能提高駕馭現代數學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，從而不斷提高數學教學質量。