初中地理翻轉課堂構建探討

盧藝

摘 要：素質教學發展的時代背景下，為全面提升翻轉課堂的教學效率，初中地理老師應積極進行教學進度的把控，充分考慮現階段影響教育發展的限制性因素，將創新性的技術手段與地理翻轉課堂進行有效的結合，促進學生實際學習能力的提升。本文將針對如何構建初中階段地理翻轉課堂進行深入的分析探究。

關鍵詞：初中地理 翻轉課堂 教學模式構建

引言

翻轉課堂流行于美國，教師將錄制完成的教學視頻放于網絡，以此來方便缺席實際課堂學習的學生進行知識的了解，后逐漸演變為學生通過觀看教學視頻進行專業文化知識的獲取，教師只在學生遇到知識困惑的情況下進行教學指導。翻轉課堂教學模式在學生預習及復習專業知識方面起到了良好的作用，更加滿足現階段學生個體之間差異性的學習需求，有助于學生主體性的穩固發揮。

一、初中地理翻轉課堂的含義

翻轉課堂的模式下，初中階段學生的學習方式更加偏向于靈活性與自主性，教師將學習的主體性歸集于學生自身，其在課堂教學中的主要職責表現為學習效果交流與問題指導。實際的教學發展形勢更加迎合羅杰斯的學生中心教育觀，教師更多的是作為學生整體學習活動期間的促進者。翻轉課堂模式下呈現出的教學模式更加多元性，學生大可借助高新技術產業下的互聯網技術進行教學視頻的搜集與學習，自主調控實際的專業知識學習進度，促進學習效果的提升。

二、初中地理翻轉課堂構建路徑

1.注重教學時效性的提升

翻轉課堂教學模式下，初中地理教學課堂中教師與學生的主體地位發生了一定程度的轉變，初中階段學生的自主性得到充分的發揮，考慮到初中階段學生固定性學習習慣尚未養成、邏輯性思維存在嚴謹性的欠缺，因此，地理老師始終扮演著引導者的角色[1]，為促進實際教學質量水平的提升，初中地理老師需正確認識到實際教學課堂形式與教學內容之間的聯系，在確保學生主體性學習水平發揮的基礎上進行教學進度的把控，將培養學生基礎性專業知識掌握與技能訓練作為教學目標。

2.合理調控翻轉課堂教學尺度

由于受到傳統課堂教學模式的影響，學生以接受間接經驗傳授為獲取專業文化知識的主要途徑，發現性學習思維的鍛煉機會較少。在將翻轉課堂教學模式與實際的初中地理文化知識進行結合的過程中，初中地理老師應時刻關注學生的學習動向，準確的把握教學的尺度[2]，針對現階段學生學習文化知識的特點進行教學形式的自主化選擇，將專業知識傳授、知識講解、技能鍛煉作為教學的首要任務。如：在教授學生掌握《認識地球的形狀和大小》一課的基礎性文化知識時，可借助先進的多媒體課件進行相關影視資料的展示，激發學生對后續文化知識的探索欲望。在進行《民族的分布》相關內容學習期間，初中地理老師可通過組織開展趣味性的小游戲進行課堂氛圍的調節，充分調動起學生在課堂知識學習環節中的主體性。

3.明確翻轉課堂教學內容

為合理反映初中地理教學素材中想要展示的系統性科學文化知識，增強學生在課堂學習中的感悟能力，地理教師在進行實際的翻轉課堂教學前，應仔細研究教學素材，在考慮學生個體本位發展特點、地理學科學習規律等因素的前提下，積極進行教學內容的分析與處理[3]，將不符合學習需求的教學內容進行合理的剔除，積極構建相對完善的教學知識體系，幫助現階段學生充分了解基礎性、專業性的地理文化知識。面對日益發展的素質化教學體制變革，初中地理老師應注重提升翻轉課堂的專業性與創新性。如：在引導學生了解完西南邊陲的特色旅游區—西雙版納的豐富旅游資源后，為增強學生的知識體驗，地理老師可以鼓勵學生借助課外閱讀時間進行西雙版納旅游視頻資料的搜集，引導學生充分發揮現代化科學技術的輔助作用，借助電子信息平臺擴展自身的學習視野與知識接觸面積，促進學生形成正確的學習意識，提升自主性學習能力。

4.合理借助先進的技術手段

手機作為現代化社會發展中主要的通信工具，具有多方面的實用性價值，在構建翻轉課堂的基礎上，初中地理老師可以通過創新性的技術手段進行輔助教學，促使教學效率的進一步提升。如：老師將錄制好的教學視頻上傳至班級的微信群，在與家長相互配合的前提下指導學生完成教學內容的自主性學習，同時，注意優秀教學素材的搜集，將其分享至學習交流群，鼓勵學生進行知識的多元化了解。

5.豐富學習交流形式

翻轉課堂教學模式下學生占據重要的主體性位置，但由于初中階段學生存在自主性學習能力薄弱、知識構造尚不健全的缺陷，因此，初中地理教師需針對其學習環節中的知識理解成效進行及時的指導，幫助學生盡快適應翻轉課堂的教學形式。與此同時，老師還應重點關注教學視頻的質量與內容創新，將多元化的教學元素引入實際的視頻課件之中，給予學生一定程度上的感官刺激，激發學生對于地理知識的探索欲望。如：在教授學生了解《我們鄰近的國家和地區》這一章節的相關內容時，可將介紹亞洲其他國家的視頻資料進行前期的展示，通過學生尚未接觸到的地理知識調動學生的學習興趣。為全面促進翻轉課堂實際教學效率的提高，初中地理老師還應積極組織學生進行學習效果的交流與反思，通過學習報告會、問題討論會等活動的開展，給予學生反思學習效果的機會，鼓勵學生針對實際的學習問題與同學及老師進行互動交流，促進學生地理專業學科核心素養的建立與發展。

結語

面對不斷發展的現代化社會主義歷史進程，初中地理老師應努力迎合社會發展的潮流，不斷更新教學理念，始終將學生個體放于課堂教學活動開展的主體位置，在幫助學生了解與掌握基礎性的科學文化知識的同時，鼓勵學生進行專業問題的自主性探尋，積極借助新型的現代化電子信息科學技術進行學習范圍的擴大，不斷探索地理知識的學習規律，準確把控學習的節奏與知識內容，同時，教師應加強與學生群體之間的溝通與交流，及時了解學生的自主性學習過程中遇到的學習問題，幫助學生掌握符合個性發展特點的學習方式。

參考文獻

[1]張紫楓，劉蘇建，鄭健華.淺析“翻轉課堂”教學模式下，初中地理教學的價值展現[J].哈爾濱師范大學學報，2018，04（17）：239-290.

[2]劉明佳，柳麗林，鄧莎莎.簡述“翻轉課堂”教學基礎下初中地理教學課堂發展方向研究[J].現代化教育教學論壇，2017，04（16）：104-107.

[3]王慧舒，程啟綱，黃國強.小議新課程改革發展背景下初中地理課堂有效性教學方法探究[J].中學地理教學參考，2018，04（15）：124-119.