合作學習在初中體育教學中的有效性探索

梁恒

摘要：合作能力是未來社會人才的必備能力之一，個人的力量始終是有限的，集體的智慧才是無限的，因此，我們倡導在教學中注重培養學生合作能力。而培養學生合作能力最直接有效的方法就是開展合作學習。本文就從初中體育教學和合作學習兩個維度解析初中體育教學策略，以合作學習提高初中體育教學的有效性。

關鍵詞：初中體育;合作學習;有效性

前言

體育教學新課標明確指出要加強學生合作能力的培養，要引導學生自覺遵守體育行為準則，在體育運動和體育鍛煉中養成良好的合作意識、團隊意識和社會責任感。在此基礎上，體育教學加強了合作教學，一部分原因在于體育教學大部分內容本身需要學生合作完成，另一部分原因在于體育教學中很多項目內容比較復雜，單靠學生個人力量是無法有效地完成的。實際上，在初中體育教學中應用合作學習具有非常重要的現實意義。下面筆者就重點探討合作學習模式的構建。

一、對學生進行合理的分組

對學生進行合理的分組是構建小組合作學習模式的第一步。分組前我們應該充分理解學生的學習現狀，結合體育教學目標來科學的分組，對于技術性較強的體育項目，我們必須采用“同組異質”的原則進行分組，結合學生現有體育水平以及體育項目要求分組。比如籃球傳球練習，我們則可以將學生分為4人組開展傳球練習，也可以是6人組，進行小型足球對抗賽。所以，體育教學中的分組不是固定的，也沒辦法固定，我們必須結合教學內容靈活合理地分組，這是小組合作學習有效性的前提保障。

需要強調的是，合理分組后，我們還要引導學生明確分工，小組合作學習不是隨意開展的教學活動，要想保證學習效率，就必須對組員進行明確分工，最好的方式是挑選小組長（學生自選），由小組長明確其他成員的職責，從而保證小組合作學習有條不紊的開展。

二、確定合作學習的教學目標

初中學生個體差異非常明顯，不同學生在跑步、跳遠、調高項目中呈現出來的區別非常大，一些基礎較差，或者日常不愛體育鍛煉的學生，對于這些基礎項目訓練技巧掌握也不到位，遠不如長期鍛煉以及學習興趣濃厚的學生掌握得好。基于此，我們教師必須在考慮學生個體差異的情況下開展小組合作學習。

比如，將每個班的男女生各分成ABC三個組：A組學生可以界定為身體素質好，專業技能強的學生;B組學生界定為身體素質一般，但學習主動性強，技能一般的學生;C組學生則界定為身體素質差，體弱多病，對體育興趣薄弱型學生。A組學生的學習目標應該屬于拓展型，要高于體育課程教學目標;B組學生則與課程同步，重點加強專業技能訓練;C組學生則可以適當降低教學難度，重點掌握基礎體育知識，培養學習興趣即可。

三、踐行因材施教的合作學習

合作學習是貫穿于體育課堂之中的，但并不意味著我們整節課都需要以合作學習模式為主，我們在課堂上也可以適當采取“先合后分”，或者“先分后合”的形式教學。可以先選擇集體授課，將本節課主要知識點講解完，然后開展小組合作學習;也可以先合作學習，調動學生積極性，然后集體總結。

比如，籃球項目教學，筆者經常采用競賽方式。A組學生以提高籃球動作技能為主，運用兩人一組搶球的方式;組學生以鞏固投籃技術為主，采用運用原地運球的方法;C組學生以基礎知識為主，增強球感，掌握基本的籃球知識。在經過充分的講解后，進行第二階段的分組教學：A組進行運球、快速跑練習;B組從中線運球上籃;C組則原地起三步上籃練習。將教學任務分解成多個教學步驟，既實現了分層教學，落實了因材施教，同時也引導了學生合作學習。

四、落實小組合作學習的個性化評價

新課改要求教學評價要從重視結果評價轉變為重視過程評價和結果評價。基于此，筆者認為我們應該將評價落實與教學的每一個環節之中，注重學生學習過程中的表現性評價，尤其是小組合作學習，我們不僅要合理客觀地評價每一個小組的綜合表現，同時也要評價每一個小組內部成員的表現。

對此筆者認為我們應該采取多元化評價形式。比如小組之間可以采取組間互評的形式;小組內部可以采取成員互評形式;教師最后進行總體評價。學生之間也可以相互指出問題，引導互助，從而促進小組團隊內部和諧，小組成員間可以取長補短，有利于形成一個互幫互助、共同進步的學習氛圍。

而教師總結性評價則重點關注學生在學習過程中的表現，進行差異化評價。立足于學生原有基礎水平，以發展的眼光，挖掘學生“亮點”，調動學生體育運動的積極性。同時始終堅持以積極肯定和鼓勵賞識為主，多采用激勵性語言評價，增強學生學習體驗感，提高學生學習自信心，從而積極主動的參與體育學習。

五、結束語

不得不承認，小組合作學習的確有利于提高學生的主體地位，也有利于增強學生的學習興趣，培養學生團隊協作能力和團隊意識，但是這一切都是建立在有效地開展小組合作學習的前提之下的。所以，我們必須對學生進行合理分組，精心設置教學目標，落實合作學習后的評價，方能真正提高初中體育課堂有效性。

參考文獻：

[1]小組合作學習在初中體育教學中的運用[J].施睿.科學咨詢（教育科研）.2018（08）.

[2]合作探究教學法在初中體育教學中的運用策略[J].王雄偉.西部素質教育.2017（24）.