英語繪本閱讀教學應“目中有人”

龍霄

【摘要】本文結合當下閱讀背景及問題，提出英語繪本閱讀教學應做到“目中有人”。從課前、課中、課后三個維度提出具體解決策略，即課前應立足學生，選擇繪本;立足學生視角，確定教學目標。課中應關注全體，兼顧個別差異;站位學生，優化教學環節。課后分層次布置作業;拓展有效閱讀活動。

【關鍵詞】 英語;繪本閱讀;目中有人;樂趣高效

一、背景及問題

《英語新課標》強調學生的學習主體地位，主張教學應面向全體學生，注重個別差異。反觀當下的英文繪本閱讀教學，很多老師都沒顧及學生，在備課時過于注重功利化應試教育母的和教學方法，很少關注學生的身心健康發展，忽視人文素養的培養。在課堂教學時也只是在按著自己的既定模式趕進度，眼中沒有學生，課堂教學嚴重僵化和低效，更不用說課后去關注學生的閱讀發展了。所以英語繪本閱讀教學應做到“目中有人”，真正從學生的興趣和需要出發，培養其良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和促進閱讀品格的形成。

二、解決策略

如何在英文繪本閱讀教學中做到“目中有人”呢？我想簡單談一談自己的看法。

（一）課前主備學生

1.立足學情，選擇合適繪本

學生才是知識的最終接受者和建構者，他們是一個個鮮活的個體，具有一定的獨立性和自主性，教師要分析本班學生的年齡特點和個性差異以及現有閱讀水平去選擇繪本。低年級學生喜歡新奇的事物，應該選擇圖片動畫生動的、情節簡單有重復性句型的繪本;而中高年級學生有了一定知識儲備和生活經驗，可以選擇有點難度且暗含哲理的繪本，當然繪本的選擇也應考慮和教材內容的整合性，最好是與教材主題相關的補充和拓展，那樣更有利于學生閱讀能力的培養。

2.立足學生視角，確定繪本教學目標

繪本教學的對象是學生，那么在確定教學目標時就要從學生角度出發，充分考慮學生的真實需要和興趣特點。繪本教學本身具有啟蒙價值，張伊娜教授曾說過：“繪本教學的最終目標是—— 教，是為了不教。”繪本教學和一般的課文教學是不一樣的，它不以講解里面的生詞、句型或語法為主，而主要是滿足學生的閱讀樂趣，培養良好的閱讀習慣，最終不需要老師教，學生自己也愿意讀并且能夠去閱讀。沒有一個學生不喜歡故事的，所以，教師在進行繪本教學時切不可將故事內容弄得支離破碎，要遵循整體性教學原則，讓學生真正在讀故事，而不是提煉個別句型去學習知識點。繪本教學是為了讓學生尋找到閱讀樂趣和意義，從而增進他們積極的閱讀體驗，培養其閱讀品格。

（二）課中以生為本

1.關注全體，兼顧個別差異

上課過程中，教師要時刻關注學生的課堂表現，觀察他們的面部特征，是喜悅還是不耐煩;情緒是否跟著故事的情節在變化，有沒有體會到故事的高潮;對故事的理解達到什么程度，思維是否得到啟發了等。在關注全體學生的同時，教師更要照顧到班里一小部分“特殊分子”，他們有的是出名的調皮鬼，時不時來點惡作劇，這個時候教師要充分利用表揚機制激勵學生認真聽課;有的是先天發育不好的學生，教師在這個時候切不可置之不顧，要照顧到他們的接受水平和速度，合理調整自己的教學進度，不要一味趕進度而把他們越拖越遠，很可能就換來他們最終的自暴自棄，教師不應放棄任何一個學生;而有的是思想特別活躍，常常有自己精辟見解的學生，這個時候教師一定要給他們機會，使其嶄露頭角，獲得想要的滿足感和成就感。

2.站位學生，優化教學環節

繪本教學中，需要教師有正確科學的師生觀，做到站位學生的同時，還要注重教學環節的優化，真正使課堂高效且趣味。這里以桂婷婷老師執教的The Day without Morning Call為例。

同樣是歌曲導入環節，桂老師的處理有自己的創新。她先帶領學生唱一遍歌曲，邊唱邊做動作，然后跳出一個動物，她就自己非?？鋸埖刈髶u右擺，聲音悅耳而且形象超級富有感染力，學生們的學習熱情一下就被點燃了。在每個活動之前，她都會呈現Tips，讓學生讀圖，重視繪本讀圖能力的培養。在對于Who… What…以及How…問題的引導時，她一步步帶領學生看圖，由學生根據封面及插圖信息去提問，激發學生探索和表達欲望，重視英語思維品質的培養?？紤]到學生的年齡特征和對事物的好奇心，在呈現文本主人公時，她是通過非常嫻熟的簡筆畫給學生帶來了別致的視覺效果，大大吸引了與會老師和學生的眼球。在故事的呈現時，她是通過問題引領和讓學生進行角色扮演，讓學生在體驗參與中感知“Every job is important”。除了板書用了簡筆畫，桂老師在PPT的細節處理上也是眼中有學生的，比如考慮到學生的知識水平，所有的Tips全部是中文，她在講解的時候則用英文表達。另外，PPT的內容也相當簡潔明了，當下有很多教師，他們上課太過模式化，生怕自己頭腦空白，hold不住全場，于是把大量可能隨即生成的東西打在PPT上…這樣的老師，眼里只有PPT和固定的教學模式，根本沒從學生角度去上課，結果自然就是木訥和低效。

（三）課后眼中有生

一節課上完以后，教師要根據學生對繪本理解程度和自身原有知識水平，分層次布置作業。對于接受能力強的學生，可以鼓勵他們根據自己的興趣及需求，自主選擇繪本閱讀，之后可以做一份讀書筆記或閱讀報告;而對于接受能力很一般的學生，教師可以讓他們把講過的繪本再多讀幾遍，真正體會其趣味性。只有當學生發現閱讀可以給人帶來快感，學有所獲的時候，才是他們開始愛上閱讀的時候。另外，教師也可以組織“繪本分享大賽”或者“繪本漂流”活動，在班級形成濃厚的閱讀氛圍，培養學生閱讀習慣和能力，最終讓“閱”讀變成“悅”讀。