行為的力量，師幼同行

陶靜

摘要：有位教育家曾說：“你在孩子的心靈里播下思想的種子，就會收獲行為的種子。”可見教育絕非是單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它是一種人格的心靈“喚醒”，這是教育的核心所在。教育的最終目的在于培養“全人”――即具有健全人格、綜合素質全面發展的、有益于社會的人才。而作為教育實施者的教師，不僅要在自己的授課中循循善誘，更應通過言傳身教，榜樣示范，教給孩子做真正的人，做正直、品德高尚的人的道理。

關鍵詞： 教師 ?幼兒 ?班級管理 ? 情緒 ?行為

在日常生活中會發現時不時會有家長和老師說自己家的孩子只聽老師的話，孩子回家后還會模仿老師的動作、言行，可以看得出孩子將老師當作崇拜、學習的對象在模仿，凸顯了教師在孩子心中舉足輕重的地位。孩子每天和教師在一起會相處七到八個小時的時間，這在他們一日時間規劃中占很大的比例，這段時間教師的一言一行、一舉一動都會對孩子產生一定的影響，這些也可統稱為教師的素養，教師的素養范圍很廣泛，在日常班級管理中，我也逐步發現了教師各種言行、情緒對孩子的影響，也希望能探索出更多正向的能量為孩子的成長添彩。

一、火花碰撞——“小老師”管理

在孩子的世界里，教師是他們崇拜的對象，在平時的生活中，孩子其實都在默默地關注著老師。從一些現象就可以看出，例如他們慢慢的學會了老師說話的語氣，學會了老師經常做的標志性動作，你在不經意間就會發現他們的模仿，就像在看一面有趣的鏡子，讓我時常有種驚訝的感覺。在自主性游戲中，更是可以觀察到他們與老師平時的狀態驚人的相像，當“小老師”與小朋友們進行活動時，活脫脫的老師摸樣，管理的可好了。

這不禁讓人聯想起中班孩子的年齡特點和發展水平，現在他們已經開始有了這種經驗，何不結合他們已有的一些榮譽感鼓勵他們當“小老師”來和同伴互動呢？放手讓孩子進行一些同伴之間的管理，每周五我們都會請幼兒進行民主選拔，談談這周里看到的表現好的或是表現有進步的小朋友，并請這幾位小朋友做下一周的小老師，在這樣的火花碰撞中，我們發現幼兒的積極性很高，他們也在這樣的討論選舉活動中認識到自己的不足之處、發現了別人身上的優點，可以看到他們為這樣的一個小榮譽而做出的努力，在這個時候，他們的點滴進步都應該成為教師挖掘、表揚的契機，以此讓他們更實質的感受到自己的進步，體驗到這樣的做法帶來的成功感。

二、互督互促——老師的小蘋果

在現代幼兒心理發展水平更快速、更早熟的背景下，幼兒在某些問題上已經能很好地進行分析，作為老師，是教育者的同時也是個平凡的人，也會有處理事情不當的時候，例如老師在手工制作的過程中浪費了材料、老師在做操的過程中出現了錯誤動作，幼兒都能觀察到并能指出這些問題。那何不抓住這樣的教育契機，用實際行動表達出和他們進行平等交流的想法，請幼兒也來給老師獎勵小蘋果，老師放下所謂的身份、去努力著和孩子共同成長，在這樣的一個過程中，幼兒不僅會感受到老師所展現的面對錯誤不逃避、努力轉化的心態，也會明白人人都會有不細心、犯錯的時候，重要的是把這樣的一個問題通過自己的努力轉變成好的事情，這樣的一個努力的過程是我們值得稱贊的。這種教師與幼兒互相關注、督促的過程，既流露出有效的師幼互動，也是幼兒進行學習的一種方式。慢慢的可以發現，孩子在活動中出現問題時，會學習老師的狀態主動地去改正、解決，使自己變得更好。

三、改善心態——情緒與行為的力量

幼兒正處于學前期階段，正是他們具有很強的可塑性的時期，在這個年齡段，他們在與周圍環境、包括人物和事物的接觸過程中進行成長。在與孩子相處的過程中，不難感受到他們稚嫩心靈背后藏著的那份敏感，就如許多成人會說，有的孩子很機靈、會看眼色，這個在幼兒身上是個很明顯的表現，他們能很快發現教師情緒上出現的變化，并且開始調整自己的行動?？梢院苊黠@的觀察到，如果教師在日常生活中處于積極樂觀、豁達開朗的情緒情感中，孩子的心理狀態也會是興奮歡快的，相反教師如果帶著不愉快、悶悶不樂的心情和孩子相處，孩子也會受到感染，氣氛變得沉悶，所以我們更提倡的是教師能給孩子帶來更多的正能量，不要將成人世界里的復雜留在兒童天真純凈的天地里。

四、潛移默化——家長的信賴

在班級管理中，少不了家庭的作用，好的教育效果離不開家長和教師教育影響的一致性，這樣的一致性能更好地幫助幼兒進行感知，當然家長也需要從就教師這里獲得安全感，不少家長會和老師這樣交流：“老師，我們家的寶貝現在回家經常和我們分享她在幼兒園學到的本領?！薄拔覀儗殞毝铝?，很少和弟弟搶玩具了。”“我家孩子今天很開心的告訴我們他下個禮拜要做小老師啦?！边@樣一些話語的出現讓教師更深的感悟到在師幼民主、和諧的管理中孩子潛移默化的變化，家長看到了這些變化，他們的信賴感就會疊加，可以看得出他們與教師的配合越來越緊密。

如果孩子是自由的魚兒，那班級應成為寬闊的海洋;如果孩子是靈動的小鳥，那班級應成為廣闊的天空;如果孩子是嬌嫩的花朵，那班級應成為美麗的花園。讓孩子在這樣的一個集體中勇敢的前行，在不斷地收獲中追尋更好的自己，班級管理中會收獲希望、也會出現問題，愿師幼攜手前行，共同成長，無論在順境還是逆境中，都收獲到屬于自己的最好的能量。

參考文獻：

1.蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，北京 教育科學出版社，1984年6月出版。

2.李季湄、馮曉霞：《3-6歲兒童學習與發展指南》，人民教育出版社，2013年3月出版。