以《駱駝祥子》為例分析初中語文閱讀教學的方法

陳麗娟

摘 要：本文通過指導學生閱讀名著《駱駝祥子》為例，從以趣激導、分析閱讀和主題閱讀三方面對開展部編版初中語文教材名著導讀的策略進行了思考和總結，進一步優化了閱讀課的教學質量，引導學生愛上閱讀，實現真正的整本書閱讀、自由閱讀。

關鍵詞：閱讀教學 以趣激導 分析閱讀 主題閱讀

“部編版”初中語文教材新增設的“名著導讀”這一板塊，要求學生進行整本書的閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀鑒賞能力，從而充實其人生觀、價值觀與世界觀。下面筆者以名著導讀課《駱駝祥子》為例，談談初中語文教學名著導讀的有效途徑。

一、以趣激導，做活導讀

導讀是閱讀的重要形式之一，是一種輔導閱讀的行為，在閱讀過程中注重于“導”，即引導、指引。引導學生走進整本書閱讀的世界，指引學生在閱讀中感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂趣，成長為自覺、熱忱、獨立、快樂的終身閱讀者。

整本書閱讀因書目篇幅較長，在書的厚度及篇幅上讓部分學生望而卻步。甚至有學生存在抵觸心理，在學生對書目沒有任何了解的情況下進行閱讀效果不佳，故此閱讀前老師進行導讀十分重要。

1.問題激趣法

是通過問題導入問題引導的形式，層層遞進，層層提示，以此激起學生學習過程的興趣。范式如下：

主題：100元？

課時：1課時

問題導入：100元在今天能夠干什么？

預設回答：能買一個書包，一雙運動鞋，吃一頓火鍋…

老師：在祥子那個年代，100元可以買一輛洋車，能夠擁有一輛自己的洋車，這是來自鄉下勤勞踏實肯干、老實的祥子夢寐以求的心愿。但這100元對于祥子來說意味著什么呢？魯迅曾在他的日記中寫道，北京的一座四合院如果按照八間房來算，房租大概為二十元每個月，如果房子的面積在二三十平方米，則租金為三四百元。1923年期間，魯迅家的女傭人每個月的工資大概在三元左右。包食宿，而洋車夫和女工的工資差不多，所以推算，祥子如果拉包月，每個月的工資為三元左右，再加上拉散車，可能每月多一點工錢，即使這樣，他也要整存三年才可以買一輛洋車。文章提到祥子經歷了買車賣車的三起三落，買車、丟車、再買車、再丟車，一輛車對于祥子并不容易，那他到底經歷了什么？讓我們一起走進《駱駝祥子》去揭開這個奧秘。

2.情景還原激趣法

主題：那年的老北京胡同，那年的車夫

課時：1課時

從作者老舍背景簡介導入：

祥子雖然是老舍在小說中虛構的人物，但實際和老舍先生生活經歷和形象非常相似，不僅年紀相仿，且家庭住址隔得不遠，老舍住在北京小羊圈胡同，祥子住在毛家灣大雜院，一定程度上祥子的身上帶有老舍先生的影子。老舍先生在他的《我的母親》回憶性散文中曾道出過他童年時期的家庭情況，父親早喪，母親為了家里的衣食為別人漿洗、縫補衣裳來撫養幾個子女，全家住在當時的小羊圈胡同的大雜院，一直生活到14歲。老舍小時候因為營養不達標，到三歲的時候還不會走路，而在《駱駝祥子》中，祥子和虎妞結婚后，就是住在北京的大雜院，那么大雜院到底是怎樣的生活呢？在駱駝祥子中是這樣描述到：

“大雜院里有七八戶人家，多數都住著一間房，一間房里有的住著老少七八口。這些人有的拉車，有的當巡警，有的當仆人……老人們無衣無食，躺在冰涼的炕上，干等著年輕的掙了一點錢，好喝碗粥……老人們空著肚子給拿眼淚當做水，咽到肚中去……”

從這段文字描述中可看出那時的大雜院生活很困苦，吃飽穿暖對于他們來說是一種奢侈，而祥子在沒和虎妞結婚前連大雜院都住不起，可見他的生活是如此艱苦，那到底有多艱苦呢，我們一起來閱讀這本書，揭開其中的奧秘。

二、分析閱讀，做精導讀

1.掌握結構大綱

筆者讓學生試著用思維導圖畫出整篇小說的結構，如畫情節脈絡圖、小說主題理解圖等，讓思維過程可視化。學生邊讀邊畫思維導圖，不僅能幫助學生記住文本的關鍵內容，還能讓教師及時針對他們的閱讀情況作出有效的指導。

2.了解作者意圖

對作者所使用的關鍵詞進行解釋;并從重點句子和段落中抓出文章主旨，重新架構作者論述的前因后果，以明白作者的主張。重點批注祥子外貌、心理等細節，對比分析人物形象，品析悲劇主題，了解作者寫作意圖。

學生分小組完成各章節閱讀任務，交流分享。然后進一步思考：祥子為什么從一個健康上進、有理想的人變成了行尸走肉？通過具體細節對比閱讀，體會作者如何運用巧妙的情節設置，在前后的強烈反差中體現人物的轉變，從而揭示“起”與“落”產生的原因，追溯作品的內在意義。

3.探究作品內核

分析閱讀旨在幫助學生觸摸作品的內核，正確把握作品要傳遞的意義。筆者借助了《作業本》第41頁的練習題：

材料二是英譯本《駱駝祥子》的結尾，對于這個大團圓的結局，老舍不同意這樣的改編。聯系你的閱讀體會，你是否贊成這樣的改編？為什么？

材料二：夏夜的清涼，他一面跑著，一面覺到懷抱里的身體輕輕動了一下，接著就慢慢地偎近他。她還活著，他也活著，他們現在自由了。

學生在對比閱讀中更加強烈地感受到人物的悲劇性，走向對作品內涵深處的思索。大部分學生不贊成改變結尾，認為改編后的結局不符合當時的社會現實。也有少部分學生贊成改編，理由是：“這樣的結局，改變了祥子的一生，讓原本該行尸走肉的祥子變得那么幸福，這樣的結局是快樂的，他更有‘顏色，也會更有信心面對接下來的生活。”

基于此，筆者在“分析閱讀”的最后環節，適時出示英譯本的改編背景：二戰后的美國經濟衰退，許多家庭家破人亡，人民盼望的是團圓而不是分離，是生 而不是死。英譯本將結尾改寫，在情懷上給予了其人民激勵和鼓舞。

三、主題閱讀，做深導讀

主題閱讀是教師引導學生學會多本書連讀，從中提煉議題，也更加便于學生以更全面的視角了解作家及作品。在“做深導讀”階段，教師適時指導方法，讓學生自由篩選主題，選取有價值的作品進行主題閱讀，提高學生整本書閱讀的全過程體驗，有助于學生分析、綜合、評價、創造等高階思維的培養和訓練。

學生在閱讀實踐過程中呈現出來的問題推動教師不斷深入地探究教材以及文本，而教師在不斷完善教學任務的過程中實際上也推動學生思維的提升。教師在閱讀過程中設置任務驅動，逐層指導，在不斷指導學生閱讀的過程中，讓他們逐漸養成良好的閱讀整本書的習慣，最終實現真正的整本書閱讀、自由閱讀。