情境教學在小學語文課堂教學中的實踐應用

周杏光

摘 要：情境教學是隨著新課程改革發展推進應運而生的一種創新型教學方法，有著獨特的優勢和功能，逐漸受到了廣大教師的認可與青睞，將其運用到小學語文課堂教學中則是教育教學改革和發展變化的必然性要求。對此，本文將從積極創設問題情境、創設直觀情境和創設合作情境三方面出發，分析情境教學在小學語文課堂教學中實踐運用的具體方法和科學策略。

關鍵詞：情境教學;小學語文;課堂教學;實踐應用

新課程改革強調學生學習情感態度體驗的優化，倡導學生的自主、合作和探究學習，情境教學恰好符合新課程改革的這一理念和基本要求，能夠通過創設生動的教學場景，來激發學生情感體驗，激發學生學習興趣，幫助學生深入理解與掌握知識的內容。因此，小學語文教師應順應教育發展變革的趨勢，把握新課程標準的精神實質，深入探索各種科學、創新和先進的教學方法與策略，以實現小學語文課堂的情境式教學，提升語文教學的效果和質量。

一、創設問題情境，以問題突出學生學習興趣

問題是知識的有效載體，問題情境的創設可以有效引發學生的疑問和思考，激發學生的學習興趣并促進學生的主體探究。因此，小學語文教師應重視并優化課堂問題的設計和提出。首先，教師需要在教學目標的基礎上，根據語文主干知識和難點知識來精心設計問題的內容，保證問題難易程度適中且符合學生的認知結構與思維水平;其次，教師需以巧妙的方式來提問，創設出具體的問題情境，調動學生的思考動機，突出學生的學習興趣，進而促使學生展開深入探究，感受和經歷知識的形成、發展。

例如，在教授《草船借箭》這篇課文時，本節課程節選與《三國演義》中的一節片段，對于小學階段的學生而言，他們對于《三國演義》的內容掌握尚淺，所以，為了激發學生們的學習興趣，我結合課文內容，為學生們創設了問題情境。問題如下：在借箭的起因、經過等過程中，如何體現諸葛亮知天文、懂地理、識人心的？諸葛亮是一位怎樣的人？問題提出后，學生們立即圍繞問題進行思考，經過學生們的思考與探究，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，我通過創設問題情境，激發了學生的學習興趣。

二、創設直觀情境，以直觀經驗增強學生理解

直觀情境的創設指的是利用各種教具，將抽象知識以具體形象化的方式呈現出來，使其更易于學生接受和理解。因此，小學語文教師應不斷提升自身的教學藝術與能力，從而可以巧妙地利用多媒體等現代教學設備來輔助教學，對原本抽象的語文知識進行數字化的加工和處理，再通過圖像、動畫或者視頻等形式呈現出來，讓知識變得更加形象和鮮活，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優化學生感性認識、豐富學生的直觀經驗，進而優化和增強學生對知識的理解，提高學生的學習效率。

例如，在教授《草原》這篇課文時，為了增強學生們的直觀感知，讓學生們感受草原的魅力，我利用多媒體為學生們創設了直觀的教學情境。上課后，我先讓學生們朗讀課文，熟悉課文的內容，感受作者筆下的草原景色，然后，我再利用多媒體為學生們展示一些有關草原的圖片，讓學生們在直觀的情境下欣賞草原的美麗，認識到草原的特點。這樣一來，在小學語文教學中，我通過創設直觀情境，增強了學生的直觀感知，加快了學生知識理解的速度。

三、創設合作情境，以討論提高學生學習效率

合作情境的創設能轉變課堂教學組織的形式，讓課堂教學氛圍不再沉悶、枯燥，有效促進師生、生生之間的互動和交流。因此，小學語文教師應當適當轉變過去統一的授課形式，打破學生間的個體競爭關系，按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組學習小組，創設合作教學情境，進而組織并引導學生以小組的形式，圍繞著同個問題或者任務展開討論、互動與溝通，有效促進學生之間的相互學習、思維互補和資源共享，拓展學生的學習思路，進而切實提高學生的學習效率，增強學生的合作精神、提升學生合作能力。

例如，在教授《珍珠鳥》這篇課文時，為了培養學生們的合作精神，促進學生們共同進步，我為學生們創設了合作情境。在上課準備初期，我將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，我再為學生們布置任務。根據任務的引導，各小組立即展開討論，與此同時，在小組討論的過程中，我在各組之間進行巡回，幫助遇到問題的小組。這樣一來，在小學語文教學中，我通過創設合作情境，培養了學生的合作精神。

總之，情境教學是新課程改革形勢下教師對教學方法改革與創新，也是促進教學成效提升和學生全面發展的動力與支撐。因此，小學語文教師應順應新課程改革發展變化的趨勢，積極轉換教育思想和理念，積極創設問題情境、直觀情境和合作情境，促進情境教學在小學語文教學中的實踐運用，帶給學生全新的學習體驗，激發學生的學習潛力，最終提升小學語文教學實效性的提升，使其邁上新的臺階，有效促進學生知識與能力同步發展。

參考文獻：

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