淺談小組合作學習在小學語文教學中的有效運用

王秀娟

摘 要：作為基礎教育階段的重要科目，語文學科在小學階段有著舉足輕重的地位，為了促進小學語文教學質量的提升，采用多樣化的教學方法是語文教學中的有效途徑。小組合作學習就是其中之一。這種教學方法既能提高學生的學習效率，又能培養學生的合作意識，本文對小學語文教學中小組合作學習的運用進行簡單討論。

關鍵詞：小組合作學習 小學語文教學 運用

新課程改革政策的不斷推行，導致小學語文傳統的教學方法已經難以適應學生的發展，為了培養學生的綜合能力，教師必須對自己的教育思想進行改革，采取創新型的教學手段培養學生的綜合素養。小組合作學習是一種創新意識比較強的教學方式，在素質教育的影響下，這種教學方式逐漸成為教學策略中的主流。[1]

一、當前小組合作學習在語文課堂中存在的問題

受到傳統教育思想和教育模式的桎梏，在教學過程中應用小組合作學習的教學方式并沒有使其發揮應有的優勢，仍然有很多問題亟待解決。其中比較突出的問題表現在以下幾個方面。[2]

1.小組劃分缺乏科學性

科學的劃分合作小組對于小組合作學習的成功實施有著至關重要的作用，一些教師雖然能夠意識到小組合作學習對于語文教學的意義，但在實際教學過程中，只重視小組合作的形式，沒有意識到小組劃分也是具有科學性的。將學生按照作為就近分組，或者根據成績的好壞強制分組是大多數教師在小組劃分時的通病，這種毫無科學性的分組方式將會直接導致各個小組之間的能力不平衡，當小組之間學生的學習能力出現差距時，教師想要讓學生參與到課堂活動中是非常困難的。[3]

2.教師對小組合作學習的掌控程度較差

很多教師在提到小組合作學習時，往往就會將小組合作學習與討論歸為一類，他們認為討論的越多，小組合作學習的實施就越成功。實際上，討論并不是小組合作學習的內涵，雖然它是小組合作學習中的一部分，但長期只用這一種學習方式難免會使學生產生枯燥的感覺，小組合作學習不應該只流于形式，而是要在教師的指導下真正實現語文學習效率的提升。

3.單一的評價方式

當前，小學語文小組合作學習中，評價方式過于簡單，在應試教育的影響下，大部分教師還是根據學生的成績來進行判斷，然而成績的高低并不能對學生的綜合素養進行評判，教師如果采用單一的評價方式，難免會造成小組合作學習模式重結果輕過程，這顯然失去了合作教學的本意。

二、小組合作學習在小學語文中的有效應用

1.課前應用

小學語文學習過程中，課前預習對于學生來說特別重要，堅持課前預習有利于學生語文學習效率的提高。學生在課前預習中，能夠對即將學習的重點內容進行感悟，利用小組合作學習，學生能夠帶著問題走進課文，對文章知識進行分解，避免個體在預習過程中遇到困難而無法解決，合作的力量讓預習質量得到顯著的提升。

例如，在《蠶婦》這首古詩的學習過程中，由于古詩相對短小，學生背誦起來相對簡單，教師就可以讓學生在課前進行小組合作預習，學生可以通過分工進行資料查找，在小組內分享自己所找到的資源，與他人分享自己在預習過程中的心得，這既鍛煉了學生的溝通交流能力，也促進學生學習質量的發展。

2.課堂上應用

在課前預習的基礎上，小學語文的課堂教學質量得到了顯著提升，在課堂教學中利用小組合作學習，有利于構建高效的小學語文課堂。語文教師需要意識到學生在課堂中的主體地位，精講語文知識中的重點難點，給予學生獨立思考，合作學習的時間。

例如，在《稱象》這篇課文的學習過程中，教師就可以利用多媒體，展現視頻影像，讓學生更直觀的了解稱象的過程。由于大部分小學生在生活中還沒有接觸到大象，所以這種方式能夠給學生更深刻的印象。教師在播放視頻后，可以讓學生分組進行總結，選取一名同學對視頻中的過程加以描述，最后小組成員之間集思廣益，將他們總結的過程記錄下來。這間接鍛煉了小組成員之間的配合能力，如果成員之間能夠配合默契，那么他們針對稱象過程的描述就會更加豐富，更加形象，這將極大促進學生語文學習興趣的提高。合作學習過程中，為了使學生能夠更好地了解文章內容，發揮合作學習的優勢，教師可以與學生共同的對課文情境進行演繹，這樣學生就會更自然的進入到課文內容中。

三、小組合作學習在小學語文中應用的建議

1.明確自身定位，堅定學習目標

教師與學生之間能否達成默契配合是小組合作學習的關鍵所在，教師與學生都應該明確自身定位，在語文課堂教學中找準自己的角色，從而實現成功的小組合作學習。新課程改革下，語文課堂教學中學生應堅持自己的主體位置，發揮主動學習的優勢，積極地參與課堂活動，教師則要有起到引導和督促作用，幫助學生構建和諧的課堂氛圍，只有這樣才能夠落實學習目標，提高課堂效率。

2.科學劃分小組，強化合作機制

小組合作學習中，語文教師務必要確保小組劃分的科學性，首先，教師需要了解到每個學生的性格特點、學習能力、興趣愛好，這些都與小組劃分之間息息相關，在相對均衡、相對固定的原則指導下，教師才可以對小組進行劃分。另外，要確保小組劃分后每個成員的職責，只有這樣，小組成員之間才能夠形成既合作又競爭的關系，這將極大的增強學生的團隊意識，強化小組合作機制，讓小組合作學習質量更高。

3.多元化評價，提高學習質量

多元化的評價方式對于小學語文合作學習來說至關重要，教師需要從多個角度對學生的課堂學習進行評價，這樣才能夠有針對性的幫助學生揚長避短，實現自身能力的提高。評價方式除了教師評價外，還有學生自評，小組互評等等，這些評價方式不但有利于幫助班級形成一種積極向上的氛圍，更在無形之間推動了學生的學習主動性，促進學生的全面發展。

結語

小組合作學習的確能夠促進語文教學的發展，這種創新性的教學方式也讓小學語文教學質量實現了飛躍進步，小組合作學習的應用方式千變萬化，隨著時代的不斷發展，這種教學方式也應該不斷改良，因此，教師需要深刻了解合作學習的內涵，促進合作學習的在小學語文教學中的價值發揮。

參考文獻

[1]殷允會.小組合作學習法在小學數學教學中的有效運用[J].中國校外教育，2019（31）：70+72.

[2]劉晟楠.小組合作學習在小學語文教學中的運用探討[J].才智，2019（27）：82.

[3]趙丹.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用研究[J].才智，2019（24）：135.