關于初中歷史教學中第二次世界大戰史教學的思考

陳可興

摘 要：在當前時期的初中歷史教學當中，第二次世界大戰這部分知識是非常重要的一個知識點，在展開教學時教師所運用的教學方法以及構建的教學模式則顯得尤為關鍵。因此，本文便針對于初中歷史教學中第二次世界大戰史教學展開分析，以便于能夠通過總結經驗、發現問題來促使學生對此部分知識產生更為深入的了解。

關鍵詞：初中歷史教學;第二次世界大戰史;思考

引言：在當前時期，第二次世界大戰仍然對國際環境產生一定的影響，與此同時，我國的青少年也始終對于第二次世界大戰史的記憶有著不同程度的偏差，甚至會出現一些缺乏理想、盲目崇拜的現象，無論是對于學生的知識學習還是成長的都會造成一定的影響。因此，為了解決這些實質性的問題，教師便要對當前時期的歷史教學進行深入的探析。

一、第二次世界大戰史教學目標

（一）知識與能力

知識：了解到慕尼黑協定的相關信息，對德軍閃擊波蘭、法國投降等相關事件進行深入的解析，珍珠港事件、莫斯科保衛戰的勝利以及的德軍閃擊蘇聯、斯大林格勒戰役《聯合國家宣言》及雅爾塔會議。

能力：引導學生對第二次世界大戰的戰爭性質進行思考與討論，并且能夠自主運用馬克思主義觀點來對戰爭進行分析，全面提升學生歸納總結歷史知識的能力。

（二）過程與方法

在正式開始講解關于第二次世界大戰史的相關知識時，首先引導學生利用互聯網以及各類相關書籍收集一些關于第二次世界大戰史的資料，并且要引導學生根據所收集到的資料來以自主學習、探究學習以及合作學習的方法來對此部分知識展開學習活動，從而進一步的感受到歷史知識當中所蘊含的魅力。

（三）情感態度與價值觀

（1）慕尼黑會議作為一次以犧牲些中小國家的形式最終達到禍水東引的大陰謀，英國和法國在不斷的縱容法西斯進行侵略后最終導致了自身的損失，是一場徹徹底底的搬起石頭砸自己的腳。第二次世界大戰以在英國和法國、德國和意大利之間進行全面的爆發，最終使得英國和法國嘗盡苦果。而在此過程當中，德國、意大利和日本則是展開了一場帝國主義的非正義戰爭。

（2）在第二次世界大戰的最初，德國、意大利和英國、法國之間存在的戰爭是一場非正義的戰爭活動。而中國則是以一場將反法西斯為主要目標的民族解放戰爭，蘇聯則是展開一場反法西斯的衛國戰爭。在此教學活動當中教師要引導學生充分的認識到團結的力量，正確的認識到只有加強聯合才能得到正義的力量，以便于為學生樹立起愿意為人類的和平和進步作出積極貢獻的理想，真正發揮出歷史教學的有效性。

（四）教學重點和教學難點

教學重點：慕尼黑陰謀，第二次世界大戰全面爆發的標志，珍珠港事件，太平洋戰爭的爆發以及莫斯科保衛戰，諾底登陸。

教學難點：在第二次世界大戰初期德日法西斯連戰連捷的原因。

二、教學思考

在初中歷史教學第二次大戰史部分知識的教學正式開始之前，筆者曾經觀看過關于英國教師講解第二次大戰史的視頻：在英國初中學校的一個班級當中，窗戶上張貼著一些發黃發舊的信紙，而這樣的裝飾讓人感到十分疑惑，教室不應該是窗明幾凈的嗎？為什么要用這樣的方法進行裝飾呢？帶著疑問，視頻的制作者走到了教室當中，發現教師的辦公桌就放在教師的后方，在英國，教師將辦公桌放在教室當中是一種特色。而在觀察這些發黃的信紙之后發現，原來這些信紙是對第二次世界大戰史的研究成果展示，英國在講解到這部分知識時與我國的講解方式是完全不同的，相比于我們在教學課堂當中講解理論知識，英國教師更傾向于組織相應的研究學習活動來講解這部分知識，這樣的教學形式顯然是更具開放性的。在我國，講解到第二次世界大戰史這部分知識時大約需要兩節課時，而在英國，教師在講解此部分知識時卻要運用一個星期左右的時間來展開教學活動，通過引導學生整理相關資料、參觀紀念館以及拜訪在第二次世界大戰當中的幸存者，從而建立起相應的歷史情境，容易帶給學生更為真實的學習體驗感。

針對于英國的教學情況筆者不由的進行感慨，相比于英國的教學形式我國的教學形式顯然處在一種“壓縮”的狀態，我們實在是太想將有效的教學時間合理的運用起來、給學生傳授更多的歷史知識了。但是從這樣的角度來看，我國第二次歷史大戰史這部分知識的教學效率還是要比英國要高出很多的，但是通過各種各樣的實踐活動卻對英國學生人生觀、價值觀的培養有著一定的幫助作用。

結語：在對我國現有的初中歷史第二次世界大戰史教學情況進行分析后，發現我國的教育形式還是具有一定的優勢的，而在今后的歷史教學當中這樣的優良傳統也絕對不能輕易的抹殺。從初中歷史教育的長遠發展角度來看，歷史教學仍然需要相應的改善，通過在教學當中融入更多有價值的情感教育、全面的培養學生的能力。而對于此便需要教師也要積極的參考國外的一些先進教學理念和教學方式，從而實現更為理想的初中歷史教學目標。

參考文獻：

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