探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展

鐘良錦

摘 要：在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用合作教學(xué)法，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先簡(jiǎn)單分析了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用、價(jià)值，然后主要就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)的教學(xué)課程體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，教師必須要引起高度的重視，加強(qiáng)教學(xué)方面的研究、探討與實(shí)踐，不斷的優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用、價(jià)值

數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)教學(xué)課程體系當(dāng)中最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容雖然還非常的簡(jiǎn)單，但是卻能夠?yàn)閷W(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更為重要的是能夠讓學(xué)生掌握在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力，讓學(xué)生獲得真正意義上的主體性核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。不過(guò)從以往實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是較低的，并不能達(dá)到令人非常滿(mǎn)意的效果，造成這種情況的原因主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的參與教學(xué)，這極大的削弱了學(xué)生的主體性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小了學(xué)生自主思考、探究的空間，發(fā)揮不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

小組合作學(xué)習(xí)是一種基于合作教學(xué)法的教學(xué)方式，其能夠高度的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，基本的教學(xué)操作是將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，小組中的每個(gè)人都必須要自主思考、切實(shí)行動(dòng)，為小組的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)，這就能夠讓學(xué)生從主觀上真正積極、主動(dòng)的投入到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并獲得深刻的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)相互之間的溝通、交流、探討，還能對(duì)彼此產(chǎn)生積極影響，開(kāi)拓對(duì)方的思維、眼界。將這種教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中來(lái)，可以顯著提升教學(xué)的效率、質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展

（一）通過(guò)小組合作進(jìn)行課堂導(dǎo)入

以往，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于課堂導(dǎo)入的設(shè)置，往往不夠重視，很多時(shí)候都是一開(kāi)課就直接平鋪直敘的開(kāi)始教學(xué)，這其實(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的心理壓力，只能讓學(xué)生被動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，所以不少學(xué)生都會(huì)在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)走神、發(fā)呆、開(kāi)小差等現(xiàn)象，這會(huì)嚴(yán)重的影響到教學(xué)成效[2]。為了解決這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)合作教學(xué)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生全身心的投入到教學(xué)中來(lái)，這是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的一個(gè)重要基礎(chǔ)條件。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)大小比較的教學(xué)中，教師可以首先用故事設(shè)置一個(gè)背景，說(shuō)唐僧準(zhǔn)備了一張大餅作為干糧準(zhǔn)備在取經(jīng)路上吃，但是在路途上，豬八戒偷吃了整張餅的2/6，孫悟空偷吃了整張餅的1/3，沙僧擔(dān)心師傅責(zé)罵所以沒(méi)有參與偷吃。被唐僧發(fā)現(xiàn)偷吃之后，豬八戒和孫悟空相互推諉了起來(lái)，非說(shuō)對(duì)方吃得更多，問(wèn)到底誰(shuí)是誰(shuí)吃得更多呢？以這個(gè)故事背景為基礎(chǔ)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互探討到底是誰(shuí)吃得更多？大家都可以發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，課堂氛圍活躍起來(lái)過(guò)后，教師再順勢(shì)的切入課堂教學(xué)，就能讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與、配合教學(xué)，保證教學(xué)取得理想成效。

（二）在教學(xué)情景中引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須要著力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，為此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活中的現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并讓學(xué)生共同參與到情景中來(lái)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，加深自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，共同積累數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)[3]。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以將教室創(chuàng)設(shè)為商場(chǎng)、小賣(mài)部的情景，用課本、文具盒、筆等作為商品，再分發(fā)給學(xué)生一些游戲紙幣，然后讓學(xué)生以小組為單位，參與情景學(xué)習(xí)，分別扮演賣(mài)家和買(mǎi)家的角色，嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算折扣、應(yīng)付和找零。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以將數(shù)學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)踐中來(lái)，得到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用鍛煉、經(jīng)驗(yàn)積累，這樣其在今后相似的生活情景當(dāng)中，也就能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際的生活問(wèn)題。

（三）在游戲教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科是較為抽象和枯燥的，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的思維還明顯的偏向形象思維，抽象思維能力較差，同時(shí)思維非常的活躍，自我的身心控制能力較差，可能剛剛開(kāi)課的時(shí)候，注意力還較為集中，但一段時(shí)間之后，便會(huì)開(kāi)小差，和教師的教學(xué)“貌合神離”。所以，教師可以嘗試將教學(xué)與游戲相結(jié)合，做到寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)的小組合作、集體參與，這可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與興趣，使學(xué)生共同進(jìn)步[4]。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，教師便可以引入“大富翁”游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以大富翁游戲?yàn)檩d體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)。小組分工，一位學(xué)生負(fù)責(zé)擲骰子，一位學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)骰子點(diǎn)數(shù)，另兩位學(xué)生負(fù)責(zé)繪制不同形式的統(tǒng)計(jì)圖，一次過(guò)后再輪換分工，這樣一來(lái)學(xué)生便既游戲了，也學(xué)習(xí)、實(shí)踐、練習(xí)了，能夠更好的掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)及應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

除了上面所提到的幾點(diǎn)之外，教師還可以幫助學(xué)生組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，在課后為學(xué)生提供一些擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種興趣，共同探討、解決問(wèn)題，通過(guò)“集體效應(yīng)”，來(lái)使學(xué)生更主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張柯柯.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建的探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）：11-12.

[2]趙艷輝.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：129-130.

[3]王金興.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究能力的培養(yǎng)[J].教育觀察，2018（10）：126-128.

[4]溫華鳳.自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（03）：249-251.

（作者單位：廣東省南雄市油山鎮(zhèn)大塘中心小學(xué)）