小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)策略探究

石國(guó)華

摘 要：情境，是指通過(guò)一定的手段再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，喚起學(xué)生某種特定情感的教學(xué)策略，目的是要優(yōu)化學(xué)生的思維意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要實(shí)施情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中掌握英語(yǔ)知識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維與語(yǔ)言能力，促使學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言進(jìn)步，也讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)效益逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)最優(yōu)化特點(diǎn)。本文將從創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何實(shí)施情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué)法;實(shí)施策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，追求高密度的課堂知識(shí)教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)積累最多的英語(yǔ)知識(shí)一直都是小學(xué)英語(yǔ)教師的基本目標(biāo)，體現(xiàn)出了“唯知識(shí)論”思想，使得“灌輸法”成為最常見(jiàn)的一種教學(xué)策略。但是，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，只重知識(shí)的教學(xué)行為雖然可以切實(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但是卻不能保證學(xué)生可以及時(shí)內(nèi)化知識(shí)含義，且無(wú)法保證小學(xué)生可以及時(shí)展開(kāi)語(yǔ)用活動(dòng)，影響了小學(xué)生英語(yǔ)能力的形成與發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該要主動(dòng)借助情境教學(xué)法來(lái)組織課堂活動(dòng)，一方面是為了借助情境的熏陶與啟發(fā)作用引導(dǎo)學(xué)生深入把握知識(shí)內(nèi)涵;另一方面是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)與能力，保證小學(xué)生可以學(xué)以致用。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲情境是為了借助游戲活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)主題，促使小學(xué)生及時(shí)整合英語(yǔ)知識(shí)，由此調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維能力的一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)策略。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀、生動(dòng)的英語(yǔ)游戲會(huì)使其更容易進(jìn)入到英語(yǔ)情境之中，也可幫助小學(xué)生快速理解英語(yǔ)知識(shí)，促使小學(xué)生自覺(jué)思考解決問(wèn)題的方法，可以真正改善小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓小學(xué)生在游戲中積極展開(kāi)英語(yǔ)思考、英語(yǔ)交際，由此轉(zhuǎn)變小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

就如在“How can I get there”一課教學(xué)中，筆者就在教室內(nèi)布置了游戲情境，即在學(xué)生的座位上放上“Science”、“Museum”、“Post office”等標(biāo)志牌，然后由此組織了“過(guò)家家”游戲，鼓勵(lì)小學(xué)生以問(wèn)路人的身份去與坐在該位置上的同學(xué)問(wèn)路，借此引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本課關(guān)于路線、地標(biāo)建筑物名稱(chēng)等知識(shí)去進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。這個(gè)游戲的趣味性很強(qiáng)，本班學(xué)生也愿意通過(guò)角色表演活動(dòng)去學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，所以絕大多數(shù)學(xué)生都積極參與了游戲活動(dòng)，也切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的英語(yǔ)能力。如此，則可切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，且有效培養(yǎng)了小學(xué)生的英語(yǔ)交際意識(shí)，使其及時(shí)積累了有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

語(yǔ)言，本就與生活有著密不可分的聯(lián)系，所以生活化教學(xué)變得尤為重要。常規(guī)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是過(guò)于依賴教材內(nèi)容，割裂了英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，才導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)，也因此而影響了小學(xué)生英語(yǔ)能力的形成與發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，借助小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際，由此改善小學(xué)生的英語(yǔ)能力。

就如在“How tall are you”一課教學(xué)中，筆者就提前讓學(xué)生們準(zhǔn)備了一張全家福，根據(jù)全家福的人員關(guān)系來(lái)介紹自己的家庭成員。在介紹時(shí)，小學(xué)生要主動(dòng)利用younger、older、taller等比較級(jí)知識(shí)去進(jìn)行對(duì)比表達(dá)，希望小學(xué)生可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在直觀的照片提示下，小學(xué)生可以及時(shí)在語(yǔ)境中掌握形容詞的比較級(jí)知識(shí)，有效內(nèi)化了本課知識(shí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此，小學(xué)生就可以在英語(yǔ)課上及時(shí)展開(kāi)英語(yǔ)交流。其中，有一部分學(xué)生還主動(dòng)根據(jù)自己與同桌的外貌特點(diǎn)使用了關(guān)于人物外貌描寫(xiě)的形容詞比較級(jí)知識(shí)進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)對(duì)話，切實(shí)積累了英語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話是十分重要的，一方面是優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的基本形式，一方面是小學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)交際的直接體現(xiàn)，而在情境教學(xué)中，豐富的英語(yǔ)對(duì)話也可切實(shí)喚起小學(xué)生的情感、生活經(jīng)驗(yàn)，促使小學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話情境，鼓勵(lì)小學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，促使小學(xué)生在對(duì)話情境下內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

在英語(yǔ)課上，筆者會(huì)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，且為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)情境，筆者會(huì)圍繞單元主題與學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)溝通。比如，在“Ways to go to school”單元教學(xué)中，筆者就以閑聊的態(tài)度，以“How do you come to school”這個(gè)問(wèn)句詢問(wèn)了學(xué)生每日是如何上學(xué)的。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)句子的意思，筆者主動(dòng)以肢體動(dòng)作來(lái)演示了自己每日到學(xué)校所采用的方法，即“By car or bus”，讓學(xué)生準(zhǔn)確猜出了這個(gè)句子的具體含義，并積極進(jìn)行了英語(yǔ)表達(dá)。本班學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)并不規(guī)范，存在一定的語(yǔ)法錯(cuò)誤，所以筆者就借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課知識(shí)，使其自主反思、對(duì)比，及時(shí)積累了英語(yǔ)知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中組織情境教學(xué)活動(dòng)是促使小學(xué)生自主建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)意義的前提，影響著小學(xué)生英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)能力與心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極組織情境教學(xué)法，有效優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維發(fā)展，以便不斷發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志明.創(chuàng)新情境教學(xué)模式，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（06）：143-144.

[2]郭英.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（33）：117.