淺談探究模式在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

彭臘

摘 要：生物概念知識是構(gòu)成高中生物知識體系的基本單元之一，也是連接各知識體系之間的紐帶，學(xué)生只有掌握基本概念才能夠逐漸牢固地形成總知識體系，最終實(shí)現(xiàn)知識的遷移與思維的發(fā)展。基于此，本文對探究式教學(xué)方法能否優(yōu)化高中生物概念教學(xué)這一設(shè)想展開適當(dāng)探索。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念教學(xué);探究式

概念不僅是一個結(jié)論性質(zhì)的知識，在生物學(xué)中，每一個概念的生成都存在著生物學(xué)特有的思維方式和探究特點(diǎn)。因此，探究生物概念的生成過程對于學(xué)生深刻理解生物概念本質(zhì)有積極作用。

一、有效利用前概念

前概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識有利也有弊，但其積極作用還是大于消極作用的。前概念同科學(xué)概念一樣，都源自于人們在生活中進(jìn)行的實(shí)踐活動，所得出的對事物的認(rèn)知，可以說，科學(xué)概念的形成是以人對某一事物的前概念為基礎(chǔ)所形成的。在高中生物課堂教學(xué)中，教師在課上需要先對學(xué)生的前概念進(jìn)行充分了解，這樣才能夠在教學(xué)過程中利用學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行對與科學(xué)概念相左的觀念的修正和完善，從而建立知識結(jié)構(gòu)。如果教師對學(xué)生掌握的前概念不了解，就很難預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的生成，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動也會在實(shí)際教學(xué)過程中變得一團(tuán)糟。因此，教師有必要對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行了解，然后根據(jù)學(xué)生對知識的實(shí)際需求狀況來設(shè)計(jì)合理有效的探究活動。

二、概念生成過程中開展探究

生物學(xué)科屬于自然學(xué)科的一個分支，作為研究生物的生命結(jié)構(gòu)、功能及發(fā)展規(guī)律等方面的學(xué)科，其對促進(jìn)人類的發(fā)展歷程有重要意義。在高中生物教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生明白每一個生物概念的產(chǎn)生，都是一次重要復(fù)雜的探究過程，因此，在實(shí)際概念教學(xué)過程中，教師要重視生物學(xué)概念的生成過程，在引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握概念的生成中，培養(yǎng)其探究思維。在探究概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會在思維和實(shí)際行動上表現(xiàn)出教師無法預(yù)設(shè)的生成，雖然不一定就是教師想要學(xué)生得到的標(biāo)準(zhǔn)答案，但這一過程充分的體現(xiàn)了探究在學(xué)習(xí)過程中的重要性。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究中的自主參與，對概念的本質(zhì)進(jìn)行深刻的理解，從而掌握探究式學(xué)習(xí)概念的方式方法。例如，在進(jìn)行“光與光合作用”的教學(xué)時，光合作用這個概念需要教師向?qū)W生展示生物科學(xué)史上光合作用的探究過程，來結(jié)合學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)，明白植物的光合作用需要水;光合作用能夠產(chǎn)生氧氣、淀粉;葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所;光合作用產(chǎn)生的氧氣只來自于水等等。在探究結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生歸納概念形成過程是本知識點(diǎn)的重要教學(xué)步驟，從而深化“利用光能，將二氧化碳與水合成糖類并釋放氧氣，就是植物通過葉綠體進(jìn)行光合作用的過程”。由此，學(xué)生不僅能夠?qū)夂献饔玫母拍睢⒎磻?yīng)物以及產(chǎn)物、場所都進(jìn)行深刻了解，還可以掌握科學(xué)的探究方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究邏輯思維的形成。

三、概念內(nèi)涵外延過程中的探究

生物學(xué)科中的概念是否適合使用探究式的教學(xué)方式，主要取決于該概念的內(nèi)涵以及是否能夠進(jìn)行外延，此外，教師也要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行綜合考量。教學(xué)過程中，教師往往因?yàn)榻虒W(xué)時間不充裕等原因，無法進(jìn)行對概念內(nèi)涵的外延。因此，在概念的探究過程中，教師可以試著在設(shè)計(jì)問題時考慮新概念內(nèi)涵教學(xué)和概念外延教學(xué)的平衡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠加深對相似詞語、易混淆概念的區(qū)別認(rèn)識，降低學(xué)生的概念學(xué)習(xí)難度。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，教師在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”這個概念的教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生分析生物個體、種群、生物群落與生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，從而引申出概念內(nèi)涵：生態(tài)系統(tǒng)是由生物群落和無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。但學(xué)生在課后練習(xí)中卻常常會出現(xiàn)對概念外延理解的不足，即：生態(tài)系統(tǒng)范圍、生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量利用，導(dǎo)致在解決具體問題時出現(xiàn)判斷錯誤的現(xiàn)象。所以，教師只有平衡生物概念內(nèi)涵與概念外延的教學(xué)比重，提高探究式概念教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，才能使學(xué)生更好的在探究學(xué)習(xí)過程中全面地理解并掌握概念。

四、提高感性認(rèn)識，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

所謂概念，即是用簡練、精確的語言來對現(xiàn)象進(jìn)行抽象的概括。而在生物學(xué)科中，多是對生物現(xiàn)象和生命活動的總結(jié)歸納。在概念教學(xué)中可以分為兩部分，第一是將事實(shí)置于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中;第二是通過豐富且具有代表性的事實(shí)來進(jìn)行展示。學(xué)生在日常生活中往往都缺乏對生物事實(shí)的感性認(rèn)識，所以在理解概念時會常常感到困難，長此以往，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要提供感性的生活材料，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生理解抽象概念。例如，在“細(xì)胞呼吸”這一概念的教學(xué)時，教師可以通過多媒體展示一些生活中常見的現(xiàn)象，如人在長跑后肌肉會產(chǎn)生酸痛感;超市的水果會罩上保鮮膜;葡萄酒的釀制過程等等，從而得出：有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，會生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放能量并生成ATP。

綜上，概念教學(xué)僅是高中生物學(xué)科的一個方面，但通過對概念教學(xué)的有效探究，對其它科學(xué)知識的教學(xué)有著促進(jìn)作用，因?yàn)楦拍钪畜w現(xiàn)了由認(rèn)知到表述再到設(shè)計(jì)活動、應(yīng)用遷移等多個環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生正確理解并把握概念，仍需要廣大教育工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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