運用思維導圖構建小學英語語篇課堂

蘇玉婷

摘要：思維可視化研究團隊將其他的視覺導圖如概念圖、知識樹、問題樹等方法的優勢與思維導圖相結合，創造出“科學思維導圖”這種構建于邏輯思考與理論知識之上的圖像思維方式。語篇教學對于小學生來說是有一定難度的，枯燥的文字再加上難以理解的語言體系很容易讓學生分散注意力，喪失學習興趣。思維導圖的引入，可以讓教師在視圖技術的幫助下提煉出語篇中的主要結構，讓學生能夠在基礎的文章結構上進一步地結合發散性思維發揮想象從而達到深入理解文章的目的，有效提高課堂教學效率，視覺思維的轉化不僅讓學生能夠充分理解到主旨大意，同時也提高了學生的學習興趣。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;語篇教學;課堂應用

中圖分類號：G623.31

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00129-01

思維導圖式的教學在小學教學中是一種比較新的教學方法。它利用了理性的知識梳理方式，以階梯式的知識遞進關系來向學生展示一個較為完整且清晰的知識體系，幫助學生更加有效地掌握課堂教學知識，特別是在小學英語教學中，思維導圖式教學的運用，讓原本看似陌生的語言體系以一種清晰簡單的方式呈現在學生的眼前。

1思維導圖的定義及發展

思維導圖又稱之為心智導圖，被人們稱作“終極思維工具”，是20世紀60年代由英國心理學家托尼·博贊所創。思維導圖作為一種可視化思維方式，是發散性思維的一種表現，利用圖像記憶的原理將各級知識整合在一個圖表之中，促使觀者能通過各個方面的刺激，激發發散性思維，讓原本單一的知識點利用圖文的技巧加以串聯拼接，把主題與各級的邏輯思維相連形成一張完整的知識網。思維導圖充分調動了人類在思考過程中左腦和右腦相互協調的思維模式，將視覺圖像的沖擊和理性邏輯思維相結合，幫助人們可以在想象和現實之間、視覺與圖像之間相互協調平衡發展。

2構建教學思維導圖的重要性及對語篇教學的作用

小學英語的教學不同于數學和語文，在日常生活或是幼兒基礎教育中，學生的數學和語文已經奠定了一定的基礎，相較而之的英語就是學生完全陌生的科目了。而語言學習最好的老師就是一個良好的語言環境，這正是學生日常生活所難以達到的條件，在學習過程中學生難以理解整個語篇所想要表達的中心思想，害怕回答老師提出的各種問題也害怕說英語。學生對于陌生領域的退縮與排斥心理給教師教學帶來了挑戰。

英語語篇教學是將基礎的單詞與語句放在一個完整的文章中，讓學生能夠在一定的上下文語境中去理解文章的主旨大意。語篇教學對于小學生來說是有一定難度的，枯燥的文字再加上難以理解的語言體系很容易讓學生分散注意力，喪失學習興趣。思維導圖的引入，可以讓教師在視圖技術的幫助下提煉出語篇中的主要結構，讓學生能夠在基礎的文章結構上進一步地結合發散性思維發揮想象從而達到深入理解文章的目的，視覺思維的轉化不僅讓學生能夠充分理解到主旨大意，同時也提高了學生的學習興趣，因此思維導圖的運用在小學英語教學中是十分重要的。

3思維導圖的構建在小學英語教學中的具體運用

3.1在預習中對語篇中的重點難點進行梳理

語篇教學主要是以一篇文章為主題，讓學生在學習文章的過程中進行詞匯和語法的學習。對于一篇陌生的文章，學生第一次接觸時一般足無從下手的，這無形之中增加了教師教學的難度。而利用思維導圖，教師可以在課前就把文章中的重點和難點列成關系網絡，讓學生有一個課前預習的機會，提升教學效率。

比如在《MY e-friend》這篇課文中，主要是以Peter為主要人物發展出來的一篇文章。教師可以在課前，利用思維導圖的構建，列舉出關于Peter的信息，例如“How oldis he？ Where does he live？ What subjects does helike？”等，讓學生在預習的過程中，根據所讀的語篇，用不同顏色的筆繪制樹狀圖、雙重氣泡圖完成整個思維導圖，再引導學生用聯想、想象的方法把思維導圖的畫面記在大腦中。學生在完成思維導圖的過程中，事實上也已經將整個語篇的重點知識和主要內容進行了梳理，了解了整個語篇的主要內容，有效提高了在課堂上的聽課效率，也提高了對整個語篇的理解和掌握。

3.2構建語法體系

在整個小學的英語教學中，不同的語法知識散布在課本的各個角落。這造成了學生不能系統全面地掌握語法知識，也不能形成語法體系。思維導圖能把各種語法知識總結在一個大的語法知識體系中（如語法體系樹狀圖），這樣學生可以從知識鏈中找到各個知識點的細微差別，加深理解和記憶。

如譯林版小學英語五年級上冊中出現的一般現在時和一般疑問句相結合的語法知識點，如“Do/Does+主語+動詞原形+其他？”教師用思維導圖的氣泡圖把兩個語法知識中的相同點和不同點都羅列出來，學生通過相互對比發現了其中的聯系并利用聯想的方法，把兩個語法知識點理解透徹。

4結束語

綜上所述，思維導圖的構建讓教師在教學時有了更多的道路可循，提高課堂效率，讓學生對于知識點有了更加系統全面的認識，提高其學習積極性與主動性。今后，教師應結合學生日常學習發現更多可以提高教學質量的教學方法。

參考文獻：

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