情境教學法在初中數(shù)學中的應用研究

董昊

摘 要：隨著新課程的不斷改革，“注入式”教學法已不能適用有效教學的要求，而教師作為教學的研究者應在這一形勢下轉(zhuǎn)變教學方法，使之符合現(xiàn)代教育觀提出的教學要求，情境教學法的出現(xiàn)為有效教學提供了新的教學思路。本文筆者從三個方面對情境教學法的應用進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;生活情境;問題情境;游戲情境

初中數(shù)學作為小學數(shù)學知識的拓展與延伸，對于初中階段的學生而言，面對抽象的數(shù)學知識在理解方面常常出現(xiàn)一定的困難，教師作為教學的研究者與學生學習的引導者，要預設(shè)學生可能存在的思維障礙，并把情境教學法引入教學過程中，這樣不僅可以從學生的認知水平與心理需要出發(fā)，還幫助學生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲得新知識，本文筆者以“創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境”三個方面對情境教學法在初中數(shù)學中的應用進行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生應用能力

數(shù)學來源于生活，并運用于生活，學生常常面對陌生的數(shù)學知識產(chǎn)生距離感，這樣不但使學生不能深入體會數(shù)學概念的形成過程，而且對學生應用能力的提高也是不利的。因此，教師在教學過程中應創(chuàng)設(shè)生活情境，貼合學生熟悉的生活場景，讓學生感同身受，這樣不僅能夠增加學生的參與感，還能幫助學生體會數(shù)學知識的應用價值，從而提高學生的應用能力。

筆者在進行“正數(shù)和負數(shù)”教學中，為了借助生活中的事例使學生體會正數(shù)與負數(shù)的意義，首先創(chuàng)設(shè)生活情境，運用多媒體出示事例：“溫度零上10度與零下10度;賣出10支鉛筆與購入10支鉛筆，向東走5米和向西走5米”，這些事例都與學生的已有常識息息相關(guān)，學生積極的參與到情境中，于是筆者引導學生積極的思考如何運用數(shù)學符號表示兩者的區(qū)別，在學生陷入沉思的情況下，引出正數(shù)與負數(shù)這兩個相反意義的量，加深學生對概念的理解，再通過小組討論的方式，使學生結(jié)合自身的經(jīng)歷說出正數(shù)與負數(shù)的意義，最后學生把抽象的數(shù)學知識投射到實際生活中，從而提高了學生的應用能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)造思維

問題始終貫穿于教學的整個過程中，學生往往在數(shù)學學習中產(chǎn)生依賴心理，在課堂中只是被動的聽教師“講”，導致一堂課后，學生思維能力未得到提高，對學生學習習慣的培養(yǎng)也是不利的。因此，教師應發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生明確問題，并在自主探究或者小組合作探究后，體會知識的形成過程，從而不斷的提高各項思維能力。

筆者在“有理數(shù)的乘法”教學中，本章節(jié)是在有理數(shù)加法運算的基礎(chǔ)上展開的教學，為了使學生理解有理數(shù)乘法的意義并掌握有理數(shù)的乘法法則，首先為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：“（-2）+（-2）;（-2）+（-2）+（-2）”，學生對舊知識進行回憶，并在對負數(shù)減法計算靈活掌握的基礎(chǔ)上得出問題的答案，隨后筆者再次提出新問題：“（-2）×2;（-2）×3”，請學生猜想各式的值，有些學生比較已有的知識2×2;2×3，大膽的猜測問題的答案，得到“-4;-6”，然后組織學生進行自主探究，學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，總結(jié)出有理數(shù)的乘法運算規(guī)律。因此，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生結(jié)合新舊知識之間的聯(lián)系，并引導學生在明確學習目標的情況下，進行自主探究，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增加學生學習動機

根據(jù)初中生的心理特點，學生最好的學習動機是對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，或者得到一定的獎勵與贊賞，因此，在數(shù)學課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)游戲化情境是至關(guān)重要的，這樣不僅能夠防止學生在學習過程中產(chǎn)生疲憊情緒，還能幫助學生產(chǎn)生學習動機，同時，在游戲過程中，還能增加學生之間的互動，從而培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識。

筆者在進行“統(tǒng)計調(diào)查”教學中，首先把本章節(jié)調(diào)查的內(nèi)容分為兩個主題，第一個為：“學生各學科的喜愛情況”，第二個為：“體育運動的喜愛項目”，再把全班學生分為兩個小組，展開游戲比賽，學生從“收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、利用條形圖或者柱狀圖描述圖形、總結(jié)調(diào)查出的現(xiàn)象與意義”等方面進行調(diào)查，學生各盡其職，如：部分學生通過調(diào)查表的方式收集數(shù)據(jù);小組中有專門整理數(shù)據(jù)的學生;描述數(shù)據(jù)時，小組內(nèi)全體學生分析各個圖形的優(yōu)缺點，并對揭示數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計圖進行選擇;小組成員集思廣益，對現(xiàn)象進行分析，最后，兩個小組分別對探究過程與所得結(jié)果進行展示，筆者對于兩個小組各項的表現(xiàn)情況進行打分評比。在這一過程中，每個學生作為小組中的一份子，積極的參與游戲活動中，不僅能增加主動學習的動機，還能通過這一游戲的開展，增加學生的團隊意識與合作精神。

綜上所述，情景教學法在初中數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用，它不但能增加學生的參與度，而且能幫助學生提高思維能力，因此，教師在教學過程中應摒棄“注入式”的教學模式，而通過生活化、問題化、游戲化等情境的創(chuàng)設(shè)，吸引每個學生的注意力，從而達到有效教學的目的。

參考文獻：

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