黔東南州本土文化資源應用于高中政治教學中的意義探究

蔣彩霞

摘 要：傳統文化中蘊含著眾多的教育資源，而本土文化更是對傳統文化的一種整合發展，是經過本民族的習慣和思維方式沉淀的結晶，是對傳統文化的重新闡釋，具有獨特性、民族性與純粹性，是本土獨創的一種文化形式。若高中政治教師能將政治教學與本土文化相結合則有利于更好實現政治課堂的教育目的;有利于激發學生的課堂參與興趣;有利于強化學生的民族認同。且在幫助學生知榮辱、辯是非、樹立正確價值上與黔東南苗族侗族本土文化當中蘊含的道德素養內容不謀而合。因此，在政治教學中政治教師可以根據教學實際需要適時的將黔東南苗族侗族本土文化中可利用的教育資源融入到課堂教學過程之中，并引領學生在課堂上實現知識的掌握、民族文化的認同、學習能力的提升和政治核心素養的完善。

關鍵詞：黔東南苗族侗族本土文化;高中政治;核心素養

每一個民族都有流傳至今的文化精粹、每一個民族都用閃爍耀眼光芒的厚重歷史。因此，高中政治教師若能將黔東南苗族侗族本土文化融入到課堂教學的實施過程中，則能夠借此幫助學生更好地實現政治知識的掌握、學科核心素養的健全與本民族文化的深入認知與理解。同時，還能有效促使學生將民族傳統文化中的重要內容與家國情懷實現全面統一和糅合。基于此，黔東南州高中政治教師需要將黔東南苗族侗族本土文化中與教學內容相關的知識融入到政治教學過程中，并引領學生在民族文化的體會和思考過程中博古通今、實現課本上知識的全面理解和掌握、實現政治核心素養的健全。

一、黔東南苗族侗族本土文化激發課堂參與興趣

長久以來，高中政治教學總會帶給學生較為枯燥的學習感受，為了激發學生的學習興趣，教師可以將黔東南苗族侗族文化資源代入課堂。例如在課堂導入環節亦或在教學過程中的舉例分析時，都可使用黔東南苗族侗族本土文化發展內容。當黔東南苗族侗族本土文化走進課堂進行課堂展示時，能夠有利于學生將知識要點聯系于實際生活，能夠有效提升學生的政治課堂參與興趣和積極性。

例如，在教師引導學生學習《民主管理：共創幸福生活》這部分知識之前，為了充分激發學生的學習興趣，在課堂上就運用了多媒體手段播放黔東南州侗族的“抬官人節”視屏，并借此對學生實施教學導入。學生聯系生活實際進一步了解到了這正是 “抬官人節”在基層村落中舉辦的場景——政府將基層民主管理的權力交給了各個村委會，因而每一個苗族侗族村落都可以依據自己的民族文化需要組織各種各樣的歡慶節日，并借助這種形式表達苗侗族人民對于美好生活的期許與歌頌。同時，學生也會被這種趣味化的多媒體教育資源導入形式激發了學習興趣，并在教學導入環節目不轉睛地盯著侗族“抬官人節”的場景、回憶著自己在生活中實際經歷的節慶場景，進而實現了民主管理相關知識的初步認知和政治學習積極性的建立。最終，學生在政治課堂的體驗和參與中不僅有效實現了政治知識的認知和理解，還通過黔東南苗族侗族本土文化的回憶和深入實現了學習興趣的激發和課堂參與積極性的提升，進而逐步促使學生在興趣的帶動下有效實現政治課堂學習參與程度的提升與政治學習效果的優化。可見，想要有效激發學生的學習興趣，借助本民族的傳統文化在課堂上運用展示是一個不錯的選擇。不僅能借此充分激發學生的文化品味和欣賞興趣，也能促使學生積極投入到政治課堂的相關知識學習和認知過程中，最終達成良好的教育實施效果。

二、黔東南苗族侗族本土文化強化學生民族認同

當教師帶領學生實施政治知識的學習和探究時，借助黔東南苗族侗族本土文化事例進行政治知識的學習和探究并融入到對學生的情感態度價值觀的教育引導之中，幫助學生更進一步的了解黔東南苗族侗族本土文化，建立對本民族文化的認同及情感，提升和完善相關知識的理解和運用。最終，學生將會在政治課堂的體驗中實現政治知識的掌握、政治核心素養的健全和民族認同感的建立。

例如，教師在帶領學生學習《感受文化影響》這部分知識時，為了充分提升學生的知識學習效果、強化學生的民族認同感，在課堂上借助鎮遠端午節賽龍舟的傳統文化活動作為課堂教學資源加以展示，讓學生在視屏觀看中感受端午時節的熱鬧景象，并引導其思考“黔東南苗族侗族的傳統文化對于大家的生活、成長有什么影響？例如？”。學生經過思考和討論，有的學生會表示苗族侗族傳統文化讓自己的生活更加豐富、更加多彩;有的學生會表示苗族侗族傳統文化讓自己意識到本民族的偉大;還有的學生會表示本民族的文化讓自己感到驕傲和自豪——并為自己是一位苗侗人民而感到驕傲、為自己是一名中國人感到自豪。通過對黔東南苗族侗族本土文化的進一步了解，看到文化對人們交往行為和交往方式的影響，看到文化對人們實踐活動、認識活動和思維方式的影響。并在感受本民族文化力量的同時看到中華民族的包容性和傳統文化的輝煌燦爛。最終，學生不僅在課堂的參與中感受到了文化對于個人生活與成長的意義和影響，還在學習實踐過程中切實實現了政治課本上知識的認知和掌握、理解了文化對于人的影響以及文化的重要特點。

三、黔東南苗族本土文化完善學生知識理解

當教師在帶領學生實施政治知識的學習時，學生難免會遇到難以理解和突破的重難點問題。基于此，教師可以借助黔東南苗族侗族本土文化資源的內容進行課堂展示，引領學生理解分析，幫助學生將知識要點與社會生活實際聯系起來，用社會生活實例強化認識理解、構筑知識要點。在民族文化資源的分析和探究中有效幫助學生實現政治知識的認知和掌握、實現政治學習效果的有效提升。

例如，當教師帶領學生在學習《民族區域自治制度：適合國情的基本政治制度》這部分知識時，教師發現學生對于課本上的基礎知識認知和了解存在問題，于是就借助黔東南苗族侗族自治州的建立對學生實施教育引導，并希望學生借助本民族的發展與自治制度實現課本知識的深入認知和理解。在課堂上，教師借助歷史的講述幫助學生了解了黔東南苗族侗族自治州的發展歷程：在新中國建立之后，國家為了更好地幫助黔東南苗族人民發展和進步，也是為了更好地保留黔東南苗族侗族的傳統文化，就在貴州省設立了黔東南苗族侗族自治州，并希望本民族的人民保持原有的民族文化風貌，實現經濟、文化的高速發展。最終，學生在課堂的參與中了解了本民族的發展歷程，并設身處地理解了民族區域自治制度的內涵和重要意義，進而有效實現了知識學習效果的提升和政治核心素養的健全。

綜上所述，高中政治教師為了有效提升課堂教學效果，可以將黔東南苗族侗族本土文化融入其中，并借助民族文化多元化融入引領學生積極投入課堂、主動實施探究，進而在民族文化問題的思考和分析過程中有效實現正確價值觀念的建立、實現知識的有效了解和掌握，最終達成良好的學科素養。我相信在教師的教育引導和民族文化的有效認知過程中，定可以使每一位學生都成長為知識豐富、能力健全、具備民族自豪感和民族認同感、政治核心素養完備的優秀學生。

參考文獻：

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