小學科學實驗探究教學的有效性研究

朱家禮

摘? 要：對于科學課程而言，實驗占據著重要地位，并且起到重要作用。如今，在小學階段的科學教學之中，由于學生數量較多，實驗設備比較少，缺少專業實驗人員，同時科學課時較少，所以提升實驗教學整體有效性顯得非常重要。基于此，本文旨在對小學階段科學課程探究性實驗教學整體有效性提升的策略展開探究，希望能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：小學科學? 實驗探究? 有效性

眾所周知，小學科學乃是把實驗活動當作基礎的一門學科，通過科學教學能夠激發學生學習興趣，促使其對科學知識加以掌握。實驗課上，科學教師不僅要引導教學，同時還需引導小學生借助所學知識對實際問題進行探究，進而有效提升小學生操作能力。因此，科學教師需對實驗教學加以重視，除了要對理論知識進行講解之外，同時還需在實驗當中對小學生進行指導，激發小學生的探究興趣。所以，科學教師對提升探究性實驗教學整體有效性的方法展開探究非常必要。

一、從現實生活當中選擇實驗素材

實驗素材乃是實驗教學的重要基礎，而且素材選擇可以直接影響實驗效率。如果小學生無法在實驗課上獲得足夠的實驗素材，就難以通過實驗對所學知識進行深入認識以及理解，進而對其學習效率造成較大影響。所以，科學教師可從現實生活當中選擇實驗素材，以此來確保實驗素材的充足性^[1]。例如，進行“熱傳遞”的實驗教學期間，為讓小學生能夠清晰感知到熱傳遞具體過程，教師可帶領學生進行“熱在金屬中的傳遞”。課前，科學教師可為學生準備酒精燈、鐵架臺、試管夾、蠟燭油、火柴以及鐵絲這些素材，這個實驗過程比較簡單，學生只需用蠟燭油把火柴粘到鐵絲之上，同時把火柴粘到下懸方向，此時對鐵絲一端進行加熱，先受熱火柴會掉落下來。但是，當學生真正進行實驗操作期間，多數同學無法完成實驗，主要原因是蠟燭油無法粘住火柴。盡管蠟燭油受熱一會能夠黏住物體，然而時間較短，其凝固速度較快。所以，教師為學生提供的蠟燭油屬于無效素材。所以，此時教師可引導學生在現實生活當中尋找替代蠟燭油的實驗素材。通過尋找，一些學生會發現，鋼珠當中的黃油能夠替代蠟燭油，進而成功完成實驗。由此可見，現實生活當中到處都包含實驗素材，只要學生用發現的目光來看待實驗，就可從現實生活當中找到更多實驗素材。而且，通過上述可以讓學生直觀看到熱由鐵絲比較熱的那一端傳向比較冷的那一端。通過上述操作，就可以把熱傳遞的無形過程進行有形化，這樣便于學生理解，提升課堂教學整體有效性。

二、通過趣味實驗激發學生的學習興趣

教師通過形象生動的實驗能夠快速集中小學生的注意力，促使其快速融入實驗學習之中。一般情況之下，沒有實驗的科學課堂遠沒有包含實驗的科學課堂趣味大。因為教師通過實驗操作可以和學生進行互動，對課堂氛圍進行活躍，可以集中學生的注意力。所以，科學教師進行教學期間，可通過趣味實驗激發學生的學習興趣，進而有效提升課堂教學整體有效性^[2]。例如，進行“熱脹冷縮”教學期間，假設科學教師運用常規授課方式，通過文字對原理內容進行講解，會讓課堂教學變得乏味枯燥，同時還難以讓學生對所學內容進行有效掌握。因此，課堂之上，科學教師可進行探究性的實驗教學，以此來激發學生的實驗探究興趣，促使其對科學知識進行主動探索。如教師可事先準備一個很難打開的玻璃瓶，并且提出問題：大家有沒有好的辦法能夠幫助老師把玻璃瓶打開，同時不能損壞玻璃瓶。教師提出問題以后，同學們會感到非常興奮以及激動，并且紛紛舉手發言。這時一些同學會說：“把瓶子擰開”，一些同學會說：“用刀切開”，還有一些同學會說：“用鉗子把瓶子撬開”。此時同學們紛紛積極舉手發言，科學教師需及時對學生進行表揚。然而，假設用刀把瓶子切開或者用鉗子把瓶子撬開，既會損壞瓶子，同時還會自己受傷。所以教師可提出一個安全簡單的方法，把玻璃瓶放到事先準備的熱水之中，一會就輕松地擰開了瓶蓋。通過上述實驗，除了能夠激發學生的學習興趣之外，同時還能通過直觀、形象的實驗把熱脹冷縮的知識傳遞給學生，這樣便于小學生對科學知識進行掌握，促使課堂教學整體有效性得以提高。

三、鼓勵小學生展開自主探究性實驗

因為一節課只有40分鐘，科學教師在這有限時間當中完成新知導入、舊知復習、知識介紹這些環節以后。留給學生實驗探究的時間并不多，即便是教師給學生提供了實驗機會以及空間，也很難讓學生有充足實驗時間。所以，科學教師需把課堂向課外進行延伸，讓學生投身于神奇自然之中，投身于豐富生活當中，鼓勵學生展開自主探究性實驗，進而讓學生把所學知識運用到實踐之中，對所學知識進行內化。例如，進行“白醋與小蘇打的變化”教學之時，教師可把小蘇打和檸檬水當作實驗材料，讓學生通過實驗對反應現象和產生氣體進行觀察。這個操作比較簡單，而且實驗素材便于找到，所以教師可鼓勵學生在課下完成上述實驗。學生可事先準備一些新鮮檸檬、糖、涼白開水、杯子和小蘇打這些素材，然后將切好的新鮮檸檬放到涼白開水當中進行混合，之后加入一些糖，往杯子當中倒入一些小蘇打，之后可以對杯子當中的現象進行觀察。在實驗結束以后，學生還可對新鮮檸檬、白開水、小蘇打和糖的搭配比例進行總結，思考怎樣搭配才能調制出味道好的檸檬水。學生通過進行自主實驗探究，可以對白醋與小蘇打的反應過程以及有關知識進行了解^[3]。同時，在此過程之中，還能對學生的自主探究的意識以及能力加以培養，提升其獨立思考以及自主操作的能力，這對其后續學習以及發展十分有利。

結語

綜上可知，實驗教學在小學階段科學教學當中占據著重要地位，通過實驗教學不僅能讓小學生對所學知識進行深入理解，同時還能對小學生探究意識以及探究能力加以培養，引導小學生在實驗探究當中對所學知識加以運用。所以，課堂之上，科學教師需從現實生活當中選擇實驗素材，通過趣味實驗激發小學生的興趣，鼓勵小學生展開自主探究性實驗，并且通過實驗教學培養小學生的素質，積極組織一些課外的科技活動，進而促使實驗教學整體有效性得以提高。

參考文獻

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