小學數學探究式教學的實踐研究

劉洪信

摘? 要：隨著新課改的逐漸深化，小學數學教學發(fā)生了巨大的改變，探究逐漸成為教育工作者關注的重點，在課堂教學中探究式教學受到重視，運用探究式教學已經成為教師的共識。但是，如何有效的開展探究式教學也是需要重要考慮的教學問題。本文就小學數學探究式教學進行深入探析，希望提高數學課堂教學效率，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎。

關鍵詞：小學數學? 數學教學? 探究式教學

探究式教學指在課堂教學過程中，教師要將自身的引導作用充分發(fā)揮，以探究為主體，正確引導學生自主探究，實現對知識的有效學習，掌握學習規(guī)律。在以前的小學數學教學中，教師一般采取灌輸式教學形式，忽視學生在課堂中的主體地位，導致學生失去學習興趣，限制學生的思維以及個性化成長。在新課改下，教師要突破傳統(tǒng)教學模式的制約，為學生構建具有生機和活力的高效課堂，培養(yǎng)學生綜合素質。

一、創(chuàng)設問題情境

興趣對于學生來講，就是學習的動力。因此，教師想要高質量地開展對學生數學教學，一定要將學生學習的興趣激發(fā)。情境教學法是一種有效的教學途徑^[1]。在開展對小學生的探究式教學時，教師要為學生創(chuàng)設教學情境，為學生提出具有一定難度的問題，使學生既感到熟悉，但是，卻也不能單純地利用已有知識有效解決，進而激發(fā)學生探究欲與求知欲。

在課堂教學中，教師要努力為學生創(chuàng)設問題情境，促使學生主動開展數學知識的探析。教師可以通過學生的興趣為學生創(chuàng)設教學情境，以學生感興趣的內容與數學知識進行聯系，讓學生形成探究知識的濃厚熱情，樂于開展數學知識的探析。教師還可以圍繞教學目標提出問題。這樣的問題能夠貫穿整個數學課堂與學生的學習過程，真正將教學目標落到實處，保證課堂教學成效。教師也可以在新舊知識之間的結合點提出問題。數學知識具有邏輯性與系統(tǒng)性^[2]。在數學知識的學習中，新知識的學習是建立在舊知識和已經具備的經驗方法基礎上的。因此，教師要找準新舊知識的生長點，為學生創(chuàng)設合適的教學情境，促使學生高效的開展數學知識的探析。

在《比的認識》的學習中，教師為學生創(chuàng)設感興趣的教學情境，將學生的注意有效吸引，促使學生主動開展數學知識的探究，進而達成學生學習能力的強化。教師為學生講述偵探柯南破案的故事，柯南通過現場腳印的長25厘米，就推算出疑犯的身高。教師通過學生十分感興趣的柯南的故事入手，將學生探究數學知識的熱情最大程度的激發(fā)，使學生產生對數學知識的大膽聯想與猜測，提高學生數學學習效率。

二、引導學生猜想

新課改強調學生在課堂中的主體地位。在小學數學教學中，教師在開展對學生的探究式教學時，教師要將學生的主觀能動性充分發(fā)揮，引導學生主動的發(fā)現問題，讓學生嘗試大膽的質疑并形成猜想，實現學生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學生的思維能力。教師要做好自己引導者的工作^[3]。在教學過程中，要對學生在探究中的質疑與猜想予以肯定，引導學生自己實際動手操作進行猜想的驗證，最終在親身實踐中得出問題結論，實現良好的探究性學習成果，進而培養(yǎng)學生獨立思考以及大膽質疑的良好習慣。

三、給予探究機會

學生是課堂學習的主人，也是教學活動中的主體。在開展對小學生的數學教學時，教師要遵循新課改的要求，為學生提供探究的機會，讓學生真正深入到數學知識的探究過程中，有效實現探究式教學的目標，發(fā)展學生的探究能力。教師要深入的挖掘教材內容，明確數學知識的重點與難點內容，新舊知識之間的連接點，與小學生的實際情況和認知條件進行有機結合，為學生精心的設計數學問題，提出具有啟發(fā)和探究性問題，為學生提供自主探究的機會，使學生在探究性問題的驅動下主動開展對數學知識的思考與探析，實現學生學習質量的提高以及個人能力的成長。

四、組織合作學習

合作學習符合新課改教學理念，也是學生自主學習的一種表現形式，能夠引導學生將數學知識深入探究。在課堂教學中，教師可以將學生合理的劃分學習小組，使小組成員之間能力互補，保證小組之間實力相當，達成學生的良性競爭。在課堂教學中，學生依據教師布置的合作學習任務進行探究與交流，讓學生彼此促進與幫助，充分發(fā)揮互補作用，提高學生的合作與思維能力，也強化學生的創(chuàng)新能力。在合作學習中，教師要為學生留出討論與分析的機會，引導學生大膽的表達自己的想法與觀點，也要學會傾聽，虛心聽取他人的意見，在相互交流和與人合作中實現對數學知識的掌握，體會分享與合作的滿足感，獲得成功的體會，樹立學習自信。

在學習《圓的面積》時，教師以問題引導學生，讓學生在合作學習中完成探究式任務，使學生在知識的理解與掌握中提高合作能力、思維能力、探究能力等，培養(yǎng)學生全面能力。在學生動手操作與直觀感受的學習后，教師引導學生研究圓和近似長方形之間的關系，推導圓面積的計算公式。組織學生合作學習，提出探究式問題引導學生討論與交流。1.在轉化的過程中，什么變了？什么沒變？2.拼成的長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系？3.如果用S表示圓的面積，那么圓面積計算公式怎么寫？教師組織學生合作探究，學生會相互的交流，并且進行思維的碰撞，全面多角度的思考問題，將知識深化理解，也讓學生形成合作意識，實現高效課堂的構建。

結語

探究式教學在課堂中的應用符合新課改的教學需求，也滿足學生的學習需要，有助于學生個人素養(yǎng)的強化。在小學數學教學實踐中，教師要為學生創(chuàng)設問題情形，引導學生猜想，給予學生探究機會，還要組織學生合作學習，落實對學生的探究式教學，培養(yǎng)學生的探究能力，提高小學數學課堂教學效率。教師要認識到探究式教學重要價值，在課堂教學中充分的利用，強化學生數學能力，也推動學生全面素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]黃艷.淺談小學數學學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：73.

[2]魏軍.芻議新課標下小學數學課堂教學方法[J/OL].學周刊，2019（36）：78.

[3]賈欽.淺談小學數學課堂教學方式轉變實踐研究[J].學周刊，2019（34）：18.