家校合作構(gòu)建小學(xué)英語繪本閱讀評價新模式

莫嘉欣

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。”由于小學(xué)生年紀較小，身心發(fā)展還不夠成熟，小學(xué)英語繪本閱讀的實施和推廣需要學(xué)校的指導(dǎo)以及家長、學(xué)生的配合。學(xué)校與家長互相合作，形成合力，有利于實現(xiàn)繪本閱讀評價主體的多元化，并在學(xué)校、家庭、社區(qū)中實現(xiàn)評價形式和內(nèi)容的多樣化以及評價目標的多維化。文章結(jié)合理論與實踐，探究家校合作中構(gòu)建小學(xué)英語繪本閱讀評價新模式的意義與方法。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)英語;繪本閱讀;評價模式

目前教育界對于小學(xué)英語閱讀評價的研究傾向于形成性評價，而繪本閱讀教學(xué)發(fā)展還處于上升階段，對于小學(xué)階段英語繪本閱讀課程、活動評價方面的研究更是少之又少。筆者將結(jié)合家校合作、閱讀評價方面的理論以及根據(jù)我校推進的繪本閱讀評價實施活動，研究在小區(qū)配套小學(xué)中，如何通過家校合作，形成合力，創(chuàng)新小學(xué)英語繪本閱讀的評價模式。

一、小學(xué)英語繪本閱讀評價現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段英語繪本閱讀在我區(qū)正蓬勃發(fā)展，不少學(xué)校都積極落實并取得成效，筆者在觀察同行的操作以及親身實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀評價的實施存在著以下現(xiàn)實情況：

（一）評價內(nèi)容形式單一

教師十分重視閱讀的推廣方式與力度，繪本導(dǎo)學(xué)課堂也生動活潑，學(xué)生參與其中，興趣盎然，但教師課后卻忽略了對學(xué)生的情感價值觀、文化品格等方面的評價。評價內(nèi)容單一體現(xiàn)在部分課堂過于體現(xiàn)語言知識、語言技能等方面的評價。在實際教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，過分重視終結(jié)性評價，以閱讀考試為主的評價方式也十分常見。過分重視語言知識技能方面的習(xí)得而忽略了情感態(tài)度發(fā)展、積極健康的價值觀的培養(yǎng)，不利于學(xué)生閱讀品質(zhì)的長足發(fā)展。

（二）評價標準不夠全面，缺乏針對性

小學(xué)英語閱讀評價標準通過學(xué)生完成一個階段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)水平檢測中加以體現(xiàn)，大部分地區(qū)或?qū)W校本身針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生水平，編纂閱讀檢測題目對學(xué)生的閱讀能力進行檢測評價。學(xué)生通過完成題目，獲得相應(yīng)分數(shù)，分數(shù)成為評價其閱讀能力的標準。這樣的評價方式雖具有一定的客觀性，但閱讀能力不僅僅限于表面上的書面閱讀，英語閱讀評價應(yīng)緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)的原則客觀、全面地制定標準。同時也應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的細化目標制定標準，體現(xiàn)其針對性。

（三）結(jié)合繪本閱讀特點的評價機制欠成熟

由于繪本閱讀教學(xué)還處于蓬勃發(fā)展狀態(tài)，更多的研究面向閱讀的實施與推廣，針對讀后的評價以及評價的導(dǎo)向功能的研究還比較少。繪本閱讀尚未列入國家規(guī)定課程內(nèi)容，更多是作為教材內(nèi)容的補充、閱讀能力推廣的工具而被使用。由于不是指定的教材，繪本本身的選擇十分豐富，繪本的課堂教學(xué)與活動推廣具有靈活性和多變性。相應(yīng)地，繪本閱讀的評價也應(yīng)該針對該特點進行落實，并在實施中根據(jù)現(xiàn)實進行調(diào)整。

二、小學(xué)英語繪本閱讀評價的意義

采取科學(xué)合理的評價方式對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效的監(jiān)控，對教師的教學(xué)工作有重要的導(dǎo)向作用。同時，學(xué)生也能通過評價了解自身的優(yōu)勢與不足，有助于培養(yǎng)其自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。小學(xué)英語繪本閱讀評價參與的主體有教師、學(xué)生、家長，其意義也體現(xiàn)在對這三大主體上，具體分析如下：

（一）為教師提供教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)策略與思路

在日復(fù)一日的教學(xué)中，教師難免出現(xiàn)“當局者迷”的情況。根據(jù)從學(xué)生自評、互評以及家長評價等方面收集上來的反饋信息，教師可以更加全面、清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生對繪本的語言知識、閱讀技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等方面的習(xí)得情況，適當調(diào)整教學(xué)策略，并為下一階段的繪本閱讀推廣提供進一步的思路。

（二）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，了解優(yōu)勢與不足

學(xué)生通過教師評價、同學(xué)互評、家長評價，能獲得專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)者、同階段認知能力與學(xué)習(xí)水平者、共同生活的家人三個方面的反饋信息。作為具有專業(yè)教育教學(xué)知識與能力的教師，可以從專業(yè)的角度觀察學(xué)生并對其進行評價;作為一起接受教育，共同學(xué)習(xí)的同伴，他們的需求和視角相近，能從學(xué)習(xí)者角度提供反饋信息;作為與學(xué)生共同生活的家長，他們了解學(xué)生性格與生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，也更直接地觀察到學(xué)生在家進行課外繪本閱讀的情況，能從日常生活和學(xué)習(xí)角度提供具體的評價。

（三）為家長提供教育反饋，樹立合作教育意識

家長參與到學(xué)生的繪本閱讀評價中來能更加了解學(xué)校教育教學(xué)理念與做法，在與教師的溝通中獲取專業(yè)教育信息，提升家長的教育能力。其次，家長更加了解學(xué)校的運作，更理解教師工作，能自覺與學(xué)校形成教育合力，為孩子的發(fā)展提供良好的學(xué)校、家庭教育環(huán)境。再者，家長通過參與學(xué)校組織的繪本閱讀評價活動，能夠更加及時地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并在教師的指導(dǎo)下給孩子提供更加合理、科學(xué)的家庭指導(dǎo)策略與方法。

三、繪本閱讀評價新形式之探索與嘗試

繪本閱讀評價形式的構(gòu)建應(yīng)該在繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校、本班學(xué)生的特點，合理制定評價方案，確定評價的內(nèi)容、形式、標準、主體。同時，要體現(xiàn)學(xué)生在評價中最重要的主體地位，學(xué)生主動參與評價，并在評價中反思自身的學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。繪本閱讀評價應(yīng)采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在兩大評價方式的基礎(chǔ)上不斷細化，豐富具體評價措施，體現(xiàn)出評價方式多樣化和主體多元化的特點。

（一）形成性評價

形成性評價注重教學(xué)過程中對學(xué)生的觀察和信息的收集，將其遷移到小學(xué)英語繪本閱讀評價中，即在繪本閱讀的過程中進行評價。家校合作的繪本閱讀形成性評價具體方法主要體現(xiàn)在活動中的評價。

在校，學(xué)校基于繪本學(xué)科教學(xué)邀請家長進校園、入課堂。家長既可以充當家長教師，又可以擔(dān)任評價者。我校充分利用素養(yǎng)課程，創(chuàng)立英語繪本閱讀課，邀請“故事家長”為孩子們講故事，父母除了是家長身份，還充當教師，在教學(xué)中對學(xué)生進行評價。課后，教師將家長教師的感受記錄下來，同時，還可以設(shè)置問卷調(diào)查，從不同方面收集家長對學(xué)生繪本閱讀中的評價。

在家，孩子們進行繪本閱讀后，利用紙質(zhì)版或網(wǎng)絡(luò)記錄手段，記錄繪本閱讀情況，積累評價信息。比如：開展繪本紙質(zhì)書籍閱讀活動“溫馨閱讀30分”，父母與孩子每周進行30分鐘繪本共讀，并完成繪本記錄卡;繪本閱讀之后學(xué)生與家長合力完成英文繪本畫冊、讀書筆記等。不僅如此，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用軟件進行讀書記錄，例如：“一起作業(yè)網(wǎng)”的繪本閱讀模塊既可以記錄學(xué)生閱讀繪本所需要的時間，又能通過題目檢測學(xué)生對繪本的理解程度，反饋閱讀成果信息。

（二）終結(jié)性評價

在繪本閱讀教學(xué)中，終結(jié)性評價就是在學(xué)習(xí)了一段時間后進行繪本閱讀測試，通過測試的分數(shù)對學(xué)生的閱讀成果給出成績或等級評判。終結(jié)性測試建議減少客觀題，增加主觀題，實現(xiàn)題型多樣化。終結(jié)性評價不僅可以體現(xiàn)在期末閱讀測試中，還可以體現(xiàn)在學(xué)段末期的展示評比和比賽中。學(xué)校舉辦繪本畫冊展示評比活動和自編故事比賽等活動，可以多方面評價學(xué)生的閱讀能力甚至是綜合語言運用能力。

家校合作創(chuàng)新繪本閱讀評價，在評價之后，要充分利用反饋的結(jié)果，進一步指導(dǎo)學(xué)校繪本閱讀教學(xué)活動、家庭繪本閱讀推廣活動，落實好后續(xù)的跟進工作，充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用。在繪本閱讀評價中，教師是專業(yè)指導(dǎo)者，學(xué)生是主人公，家長是助力者，缺少了任何一方，都難以實現(xiàn)評價的全面性和準確性。只有三方力量擰作一股繩，互相協(xié)作，創(chuàng)新繪本閱讀評價模式，才能推動英語繪本閱讀向更高層次發(fā)展。

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