小學語文拼音教學環節基于微課開展分層教學之探索

吳世將

摘要：拼音是小學語文的基礎性知識，但是對于小學語文教學而言，對低年級的小學生們展開枯燥抽象的拼音教學無疑是難上加難。如何有效的實現小學語文拼音教學的有效性和科學性成為當前小學語文教學的重要課題之一。在現代教育技術發展背景下，微課的出現為小學語文拼音教學活動帶來了新的工具、新的途徑，其利用短小精悍的微視頻內容，實現了小學語文拼音教學的分層性，滿足了小學生拼音學習中的差異化，有效提高了小學語文拼音教學的質量和效率。

關鍵詞：小學語文;拼音教學;微課;分層教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0074-02

微課是教育現代化的主要表現之一，在課堂上有效的利用微課能夠全面激發學生學習的興趣，豐富教學內容，提高教學質量。與此同時，分層教學是教師根據學生的個性化發展特點，將學生科學的劃分為各個群體，從而在教學活動上給予其區別化的對待，旨在能夠提高教師教學內容的“容錯性”，不放過一個學生，讓學困生能夠逐漸提高學習能力，讓學優生能夠擴大知識面。最終實現整個班級的協調發展。因而實現微課和分層教學的有機結合，對于改變小學語文拼音教學活動而言，具有重要的現實意義。

1.小學語文拼音教學基于微課和分層教學的必要性

第一小學語文拼音教學的現狀所決定。隨著學前教育在教學活動中的地位的上升，要求在幼兒園教學中避免出現“小學化”的趨勢，這直接導致當前的小學生都是零基礎展開語文拼音學習的。對于低年級的小學生而言，其個性發展是有差異的，有的小學生的對新事物的接受能力較強，因而在展開小學語文基礎知識學習時，學生能夠更快的明白這是什么？為什么要學這個？聲母和韻母之間是什么關系？這類學生的拼音學習的效果較好。但是也有另一類學生，學習對其是一種熟能生巧的事情，其無法理解各種聲母是干什么用的，并且無法將拼音同漢字結合在一起，因而拼音學習的效果不好。與此同時拼音是一種較為抽象的內容，在展開拼音學習過程中，由于學生所掌握的漢字為數不多，因而教師不能夠應用漢字來反推拼音，展開拼音教學只能單純的指導學生。拼音的教學活動具有先天困難后天更難的特點。

第二微課和分層教學相結合優勢所決定。在小學教學活動中，由于學生的個性化發展具有很大的差距，因而要求能夠根據不同層次的學生的實際情況，確定分層學習的目標，又因為隨著現代教育技術的發展，一些新的教學工具能夠在激發學生的學習興趣，豐富教學資源等方面發揮重要作用，因而展開微課和分層教學方式的有機結合，能夠彌補單一教學活動創新所呈現出來的弊端。如單純的利用微課展開小學語文拼音教學活動，學習能力較強的學習會覺得教師設計的微課很簡單，自然而言的影響學優生的積極性，而學習能力較差的學生，覺得微課內容很難，自己自主學習的難度很大，學習的主動性也受到影響。

可以說在小學語文拼音教學中展開微課和分層教學活動的創新發展，對于小學生的個性化發展以及語文基礎知識能力的掌握具有重要的推進作用。

2.小學語文拼音教學基于微課和分層教學的實踐探索

展開小學語文拼音教學基于微課和分層教學的實踐探索必須要注意以下幾點，并且要求能夠在實踐中統籌全局做好實時反饋。

2.1小學語文拼音教學基于微課和分層教學實踐的注意事項。

第一要求做好學情的分析。該活動對于小學語文教學而言難度較大，因而學生的學習能力等并不是在一節課中就能夠體現的，而是需要經過一個階段的觀察，不僅僅從學生的學習能力還要求從學生的性格特點一起出發綜合考慮，分析改班級學習拼音的各個情況。如教師通過引導小學生進行互動交流，發現學生容易混淆聲母是zh與j，如到齊說成到值，sh與zh，如書說成豬。韻母是in與ing分不清，眼睛說眼斤。因而在教學中要注意這一特點。

第二要求做好微課設計。利用微課和分層教學相結合展開小學拼音教學，顧名思義是要求能夠對學生的不同學習基礎情況，設計與之相適應的微課內容，這就要求教師具有較高的職業素養，能夠根據不同層次基礎的學生展開傾向性的微課設計，并且還要求微課中的內容是符合學生興趣和教學大綱的。

第三要求能夠做好班級的統籌管理。小學生的變化是日新月異的，一些小學生一旦掌握了學習的技巧之后，其進步將會是神速的，因而教師要如何做好學生動態分層管理成為該教學方式的重要內容之一。如是否要定時定期展開學生能力的考核，重新劃分規劃分層學生，還是直接在學期前展開一次分組，之后直接按照這個結構來展開教學呢，這些問題需要教師能夠基于教學大綱、教學現狀等展開妥善的選擇。

總之，對于學情掌握、微課設計和分層管理的全面統籌管理，才能夠有效的發揮微課和分層教學對于小學語文拼音教學的重要作用。

2.2小學語文拼音教學基于微課和分層教學的實踐分析。

第一，展開學生學情的掌握。拼音是小學語文教學的第一環節內容，在學期一開始，教師就需要展開拼音聲母的教學，并且在教學中進行學生語文核心素養的引導發展。因而在小學一年級上冊中，語文教師通過在課前五分鐘同學生的溝通交流的方式，掌握學生的性格特點，并且在課堂中，教師利用提問方法，引導學生進行思考。如在第三課時為“聲母和拼讀音節”的學習中，教師在教完聲母之后，利用微課的方式，讓學生認清在視頻中出現的音節，微課中預留了兩個音節是如何讀的問題“b”“l”，由學生自由發言，并且區分這兩個聲母的特點。教師發現學生a發現這兩個聲母是利用嘴巴的不同部位來發聲的。通過提問的方式，教師很好的掌握了學生的學習能力和學習情況。

第二，設計有效的微課內容。教師根據學情進行學生的分層之后，展開下一課時的教學，展開聲調的教學中，對于基礎較好的學生，教師設計內容更為豐富的微課，同時在微課中讓學生自行提出“ba”不同聲調是對應哪些字的，而對于基礎較差的學生而言，教師直接將“ba”不同聲調下的不同漢字標注在微課中，要求學生能夠理解，在理解的基礎上再進行探究。

第三，做好課堂的統籌管理。微課下的分層教學活動會導致課堂秩序混亂，因而要求教師在課堂教學活動中，能夠以最基礎的內容展開拼音指導教學，如對于“ba”的不同聲調所對應的漢字問題，教師可以在課堂中在此提問，而該問題是兩個分組學生都共同接觸到的題目，因而在課堂中他們都能夠跟上教師的節奏，由教師對其學習的情況進行信息的接收，便于下一課時的教學設計。

結語

綜上所述，拼音是一種輔助漢字讀音的工具，對于新課標下小學語文的教學目標而言，拼音能夠協作小學生展開認字活動，并且幫助學生很好的展開語言的表達。可以說，學好語文拼音至關重要。但是對于小學生而言，拼音學習具有枯燥性和抽象性，小學生不同的學習能力也直接影響著小學拼音教學效果不佳的現狀。因而展開小學語文拼音教學活動的改革創新迫在眉睫。基于此利用微課和分層教學相結合的方式展開小學語文拼音教學活動，能夠創設良好的學習難易程度，激發學生的學習興趣，推動學生展開有效的自主探究學習。

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