小學語文習作評改策略研究

摘? 要：小學語文作文教學是教師教學工作中的重難點內容，習作評改效率過低更是廣大一線語文教師一直關注的問題。因此，筆者首先對新課改工作中的小學習作改革方法進行了研究，并對當前小學語文習作評改過程中存在的問題進行了簡要分析，并結合當前的習作評改現狀，羅列出了相應的解決策略，旨在提高小學生的寫作效率，促進習作課程的順利開展。

關鍵詞：小學語文;習作評改;問題;策略研究

一、引言

小學語文習作教學中，教師的評改工作十分重要。學生習作中肯定存在很多大大小小的問題，教師若在評改過程中，無法及時發現這些問題，那么學生的錯誤就得不到及時的糾正與解決。

傳統的小學制作評改過程，基本都是學生寫，教師改，學生作文寫完了事，教師桌上“倚疊如山”。語文老師們感嘆“批改作文勝似愚公移山”，老師們成了愚公，但又不能體會愚公移山“大功告成”后的愉悅——因為大多學生拿到批改后的作文本只“瞥一下分數”，然后“束之高閣”，很少認真總結作文得失，實在是“投入大，產出少”。

二、當前小學語文習作評改過程中存在的問題研究

1.評價主體錯誤

傳統的小學習作評改過程中，教師一方占據評改的主體地位，教師怎么改，分數怎么判定，都是教師一方說了算，學生沒有任何的主動權與參與權，能做的只有被動接受。教師是主要的評價者，直觀判分和評改，學生能做的就是按照教師的修改意見來對自身的習作進行修改，這個過程中教師與學生之間缺乏有效互動，教師無法及時了解到學生真實的習作訴求，長此以往，學生的習作水平得不到有效提高，創作能力差，教師的習作評改對學生發展也沒有太大的實質性作用。

2.習作評改成果不良

傳統的習作評改過程中，教師一方過于武斷、不夠民主而造成了學生學習資料的大量流失。筆者認為，在習作評改過程中，立意、選材、結構等環節中學生也可以參與進來，與教師共同評改。但是在實際的小學習作評改工作中，學生幾乎沒有任何參與評改的機會，長此以往，學生失去了很多提高習作水平的學習機會。傳統的習作評改中，教師的主要目就是找出學生的缺陷與不足，并且一致認為這是提高學生習作水平的最科學途徑，是教師對學生習作負責任的表現。殊不知教師指出再多的問題，還不如學生自己來發現習作中的問題，只有學生自我發現省悟內化的問題，才是真正意義上的問題，是提高學生寫作水平的關鍵。

三、小學語文習作評改策略研究

本文的習作評改策略研究中，筆者將評改過程分為以下幾種，并且針對過程中存在的問題進行詳細的說明與解決。

第一步，做好評改前期工作，給學生一定的自主習作時間。在進行習作評改之前，教師首先要對學生說明評改的基本要求，并對學生錯誤的評改方法和習慣進行糾正，教師要結合習作的特點和訓練的要求，立足于班級學生的實際習作水平，對班級學生進行科學分組。

第二步，發揮自身在習作評改中的引導作用，對班級學生習作中存在的問題進行科學診斷。學生的習作上交給學生之后，教師也要給學生一定的評改機會，在對學生的習作經過大致閱讀后，抓住學生的問題，并從中挑選一個具有一定代表意義的習作，讓學生來幫自己共同分析該習作中存在的問題，共同修改。在與學生達成修改共識后，教師要對評改結果進行詳細的整理，并與學生共同討論，提出恰當的修改意見，最后教師應當就習作修改方法來為學生做一個示范，讓學生明晰習作的具體修改過程。修改工作完成后，學生方面可以將修改后的習作和原文進行對比，自主發現其中的差距，提高自身習作水平。

第三步，廣開言路，組織學生以小組形式對習作展開評改。小組評改的靈魂就是要每一個學生都參與進來，筆者認為這個過程中，教師要分配好每一位學生的工作，使得小組評改工作科學有序的進行。教師可以采取讓學生當眾朗讀習作的方式，其他學生認真聽，整理出習作中需要修改的地方，每一位成員皆可暢所欲言，實現學生之間的良性交流與互動。這種交流沒有太多的限制條件，大到文章主題、敘事方式、修辭手法，小到文章用詞、病句和佳句的運用，都是學生之間課題討論的內容。最后，就習作給出一些正面積極的評價意見。

第四步，提高修改要求，鼓勵學生自主修改。好文章不是一氣呵成的，是集齊所有的專業意見修改出來的，經過一番上述步驟的評改，小學生會對自己的習作水平有一個客觀的認識，以此為基礎，教師可以提高自身的修改要求，再讓學生自主修改，提高學生的習作水平。

四、結束語

最后，筆者認為教師的評改用語也十分重要。若評語攻擊性強、不用任何鼓勵性的語言，直接指出學生的缺點，會打擊學生對習作的興趣和自信心。筆者認為教師要委婉的道出學生的缺點，多用積極正面的評語來鼓勵學生，呵護學生的習作自信心，為學生習作能力的提高打下良好的基礎。

參考文獻

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作者簡介

裴亞萍（1984.04—），女，漢族，籍貫：江蘇南通;工作單位：西藏昌都市丁青縣覺恩鄉中心小學，一級教師，本科。