小學科學教學設計的規范化和學科化

張鵬飛

摘 要：隨著新課改的縱深推進，更注重對學生綜合素質的全面發展。作為重要的綜合性學科，小學科學有助于培養學生理性認知、辯證思維和探究意識，是促進學生具有創新精神和科學思維的重要途徑。基于此，筆者立足于小學科學教學中存在的問題，展開教學設計規范化、學科化探討，以期為構建小學科學高效課堂提供參考。

關鍵詞：小學科學；教學設計；規范化；學科化

一、簡析小學科學教學中存在的問題

新課改的深入實施，注重教學的有效性，進而實現對學生“理論知識+能力”的培養。按照現階段教學設計模式與教學發展趨勢，縱觀實際教學實踐與研究，筆者簡要對小學科教學問題進行分析，其中包含教學設計、教學難重點、教學反思、教學目標與教學策略等內容。最終，筆者發現，雖作為綜合性學科，科學教育的重要性不言而喻，但很多教師在科學授課中具有較大盲目性和隨意性——

1.盲目性

教師在進行科學教學時，對各個要素表述不清晰，一些知識點、概念混亂，導致學生難以養成積極學習的態度[1]。例如：教學用具、教學準備、教材準備與教學手段等存在差異。在對要素具體表述的過程中，尤其在教學策略和教學方法上，還存在片面教學、灌輸式、完全講解式等各種不符合小學生認知特點和發展所需的教學方式。

2.隨意性

小學科學涵蓋了物理、化學、生物、地理等各領域知識，既有人文科學，也有生命特征，還包括對物質性質的研究，具有廣泛性，是建立小學生正確認知和理性思維的基礎。提升科學教學的有效性，能夠在幫助學生認知世界的過程中，培養其科學素養，進而為其未來的學習和發展夯實基礎。

可是很多教師的授課未能體現學科特點，具有一定的隨意性。例如：在教案的設計中，其將教學分析、學情分析作為重點，但是對教學作用和內容并不明確。一般表現為：教材分析變成教學背景的分析，將教材分析、學情分析置于教學難點前、教學目標制定后，導致這種問題的主要原因是教育工作者對于教學理解不夠全面、透徹，忽視了對學生的能力培養，是典型的刻板教學。

二、促進小學科學教學設計的規范化與學科化的有效策略

1.積極開展探究性的課堂學習

（1）培養學生的問題意識

新課程理念中，強調一切為了學生的全面發展。小學生認知能力有限，對動態、有趣的事物感興趣。因此，教師在教授科學教學內容時，要充分結合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問題讓學生進行思考，具體可包括：①植物分類與屬性。為什么有的植物可以生活在水里，有的必須生活在土壤中；②空氣有重量嗎，空氣中都有什么；③有用氣體與污染氣體的組成與來源，為什么會形成霧霾；④我們可以移居到別的星球嗎？大氣中各種氣體含量多年來基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行合理分工、分組討論。在討論過程中，引導學生勇于提出自己的困惑，教師再進行針對性解答和點撥，培養學生自主、探究、合作學習的能力，促進其樹立科學的思維和意識。

（2）推進實踐性科學學習

為拉近學生與科學的距離。在教學中，教師可通過激趣導入引出磁力在生活中的應用。隨后，展開實踐性探究，使學生在親歷實驗過程中，得出科學的結論[2]。教師可分發給學生4～6個大小、磁力相同的環形磁鐵，兩個杯子，薄木板，回形針制作的小鉤若干以及透明膠帶。通過以小組討論的形式讓學生進行假設，如：“磁力大小會隨著磁鐵數量增多而變大”、“磁力大小與磁鐵數量關系不大”等猜想。通過實驗探究、有序記錄實驗數據、分析數據結果、得出相應的結論。通過教師的精心設計，以規范化教學促進學生動手實踐，進而使其學習更具條理性，有助于其實踐能力的提升，使其學會用科學的方法判斷具體的問題。

2.重視小學科學的學科化

面對科學學習，教師還應具有明確的學科理念，用創新教學方式引導學生深入學習。因此，只有在教學設計中高度重視小學科學的學科特點，及時進行教學總結、反思，才能實現教學中學與教雙邊互動，進而從學生學習狀態、科學思維、情感體驗與交際能力中了解學生性格、能力特點，有效調整小學科學教學設計與教學實踐活動，確保小學科學教學設計的學科化[3]。

現階段，國內小學科學的教學設計陷入理論性過強、去專業化與非規范性等困境。究其原因，大部分教學設計者忽視了教學實踐性與針對性，加之部分教學設計者沒有充分理解小學科學教學理念，導致小學科學設計達不到預期效果。這在很大程度上導致教師無法發現一些需要研究分析的問題，也就不能真正理解教學活動中存在的問題，進而及時彌補。因此，學校層面應注重對師資團隊的建設，增加教師實踐教學的經驗，向其提供學習和深造的機會，促進教師的教學交流、分享，總結優質教學經驗，為學生提供良好的科學學習空間和氛圍，使其能夠全情投入到科學的海洋中，去探索創新、不斷發現。

例如：信息技術的發展不僅為授課提供了便利，也有助于留存教學痕跡。教師可將教學過程中應用案例與教學視頻進行階段性的回顧、分析，在不斷調整、優化升級中，確保教學內容符合小學生的心理，把學科知識轉變成學生比較容易理解的知識。在小學科學教學過程中，只有教師充分掌握學生心理，全方位掌握小學科學教學內容以及與之適應的教學方式，才能保證教學的學科化，真正提高小學科學教學質量與效率。

三、結語

綜上所述，新時期社會及經濟的快速發展，對人才的需求門檻愈發提高。作為小學科學教師，應緊跟時代發展的步伐，不斷更新教學理念，重視教學設計的規范化、學科化，具有創新授課的能力。從而，一方面以小學生的認知水平和心理特點為基礎展開多樣性授課，調動學生學習的積極性，在探究學習中，樹立起科學思維；另一方面，應不斷提升自身專業素養，具有反思教學的意識，進而以促進學生更好的發展、響應新課改號召的角度，進行教學總結、調整，在構建小學科學高效課堂中，培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]劉蘇華.淺析學科化、規范化小學科學教學設計的有效措施[J].考試周刊，2015（90）：180.

[2]施彥斐.探究小學科學規范化教學設計的途徑[J].考試周刊，2016（53）：178.

[3]黃曉，孫麗偉.小學科學教學設計的規范化和學科化[J].全球教育展望，2014（04）111-120.