小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索

張歡歡

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學數(shù)學教學面臨著更高的教學要求和目標，如何提高小學數(shù)學教學的有效性和全面性已經(jīng)成為教育工作的重中之重。這就要求數(shù)學教師必須要將分層教學引進數(shù)學教學的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況制定針對性的教學計劃，促使每一個學生都能有所收獲、有所提升，從而提高數(shù)學教學的實效性。本文針對小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐進行探索，闡述了具體的實施策略，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；實踐

引言：

小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生學習能力和思維能力的有效途徑，對于促進學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式只是片面追求教學進度，忽視了學生的個體差異，已經(jīng)無法滿足學生實際學習的需要了。鑒于此，數(shù)學教師必須要將分層教學融入到數(shù)學教學的過程中，根據(jù)學生的學習差異給予針對性指導，以便滿足學生的個性化發(fā)展需要，從而提高課堂教學的質(zhì)量和效率。那么，如何將分層教學應用于小學數(shù)學教學中呢？這是本文的重點。

一、在小學數(shù)學教學中應用分層教學的重要意義

由于小學生的智力水平和生長環(huán)境都不盡相同，導致他們在學習過程中表現(xiàn)出來的學習能力和接受能力也具有差異性，如果教師一味的采用“一刀切”的教學模式，不僅無法達到理想的教學效果，而且還會導致兩極分化的現(xiàn)象，這對學生今后的學習與發(fā)展都是極為不利的。鑒于此，數(shù)學教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，根據(jù)學生的差異性制定針對性的教學計劃，以便提高數(shù)學教學的針對性和有效性，從而更好地實現(xiàn)小學數(shù)學教學的根本目標。而要想實現(xiàn)這一目標，數(shù)學教師必須要將分層教學引入課堂教學的過程中，以此強化教學質(zhì)量，最終達到事半功倍效果。通過分層教學，教師可以針對教學內(nèi)容和學生主體進行合理劃分，促使每一個學生都能根據(jù)自身的學習情況采用有效的學習方法，在完成教學目標的基礎(chǔ)上，也確保了學生數(shù)學能力的全面提升。此外，分層教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，有助于加快教育體制改革的進程，促使我國數(shù)學教育事業(yè)不斷趨于完善。由此可見，將分層教學應用于小學數(shù)學教學中，既是滿足學生全面發(fā)展的有效途徑，又是推動我國教育體制不斷革新的必經(jīng)之路。

二、小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐策略

1.對學生整體進行分層

學生作為小學數(shù)學教學的主體，應該受到教師的尊重和重視。為此，教師需要按照學生的差異性進行合理分層，可將學生分為A、B、C三個層次。A層次的同學學習能力很強，數(shù)學基礎(chǔ)知識扎實，對數(shù)學具有較強的學習興趣和求知欲，接受新事物的能力較強，學習方法正確；B層次的學生相對而言，對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握比較一般，成績中等，但有一定的接受新事物的能力，能夠自主學習，具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ籆層次的學生則數(shù)學基礎(chǔ)和能力較差，學習態(tài)度有待端正，學習積極性和接受新事物的能力有待提高，學習方法和思維方式需要加以調(diào)整。例如，教師可以針對學生進行數(shù)學綜合能力測試，按照測試成績進行劃分，將成績在85分以上學生劃分為A層；將60—85分的學生劃分為B層；將60分以下的學生劃分為C層，以此作為開展教學活動的依據(jù)。

2.對教學目標進行分層

不同層次的學生，其能力不同，那么就需要對各個層次設(shè)定有針對性的教學目標，使學生有更明確的目標，這樣才能最大限度地發(fā)揮每個學生的學習潛力。[2]對C層次的同學而言，他們只需掌握最為基礎(chǔ)的書本知識，即教學大綱中所要求的基本內(nèi)容；而對B層次同學而言，應扎實掌握教學大綱中所要求的全部內(nèi)容，同時可以“跳一跳”，適當嘗試一些有難度的數(shù)學知識題型，激發(fā)學生的求知欲；而A 層次的學生不僅應該圓滿地掌握教學中所講授的知識，還應積極主動地去嘗試更高難度的學習梯度，追求更高目標。例如，在學習“小數(shù)的加法和減法”時，針對C層次的同學，教師要引導他們理解小數(shù)的概念和性質(zhì)，能夠準確掌握小數(shù)的計算方法；針對B層次同學，教師要在此基礎(chǔ)上進行拓展，要求他們能夠利用所學知識解決實際生活中的問題，促使他們真正做到學以致用；而針對A 層次的學生，教師需要增加難度，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行拓展，總結(jié)出計算的規(guī)律和算法，找到運算的技巧，從而提高學生的做題速度。

3.對課后作業(yè)進行分層

數(shù)學知識需要通過多做練習來鞏固，作業(yè)能夠及時對不同層次學生所掌握知識的情況做出反饋，檢驗教學效果，因此，在小學數(shù)學中，對作業(yè)、練習的分層是提高分層次教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應堅持多層次、難度階梯型原則，針對不同層次的學生，布置不同難度、不同題量的作業(yè)，以達到鞏固知識的最佳效果。例如，在學習“多邊形的面積”時，針對C層次的同學，教師要讓他們對于教材中的例題進行強化和鞏固，掌握基本的計算方法；針對B層次同學，教師要在此基礎(chǔ)上進行延伸，要求學生能夠解決一些實際生活中的問題，讓學生獨立完成課后的習題；而針對A 層次的學生，教師要為學生布置強化作業(yè)，讓學生針對實際生活中的問題自主設(shè)計題目，并利用所學知識進行解決，從而強化學生的綜合能力。

4.對評價標準進行分層

在對學生進行評價時，教師應該從不同層次學生的學習目標出發(fā)，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況對學生的學習成果進行指導、鼓勵以及肯定。[3]各層次的學生學習能力不同，他們在短期內(nèi)通過相同的努力所能達到的學習高度不同，因此不能一概而論，應該對各層次學生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予鼓勵和指導，尤其對于程度不是太好的同學而言，這是對學生努力成果的尊重與肯定，能夠培養(yǎng)他們對數(shù)學的自信心，有效地激發(fā)學生的學習積極性和熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學的過程中采用分層教學模式具有重要的意義，不僅能夠提高課堂教學的質(zhì)量和效率，而且還能強化學生的數(shù)學素養(yǎng)，促使每一個學生都能掌握豐富的數(shù)學知識。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們必須要樹立以人為本的教學理念，充分發(fā)揮分層教學法的作用，根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容的特點制定針對性的教學計劃，以此滿足學生的個性化發(fā)展需要，從而提高小學數(shù)學教學的有效性和全面性。

參考文獻：

[1]薛怡晨，分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].教學創(chuàng)新，2018（13）.

[2]宋金花，重視分層教學，提高小學數(shù)學教學效率[J].中國校外教育，2017（11）.

[3]雷勇，小學數(shù)學分層教學法實施策略淺探[J].課程教育研究，2015（01）.