在小學數學教學中落實核心素養培養工作的路徑

馬鷹

摘 要：伴隨新課改的深入推進，強調對學生學科核心素養的培養。在以往的數學教學中，過度對學生考試分數、解題能力的鍛煉，應試思維下易使很多學生產生數學枯燥、乏味的印象，進而使教學推進舉步維艱，更談不上對學生的能力培養。基于此，筆者立足于核心素養的內涵解析，展開在數學教學中落實核心素養培養工作的路徑探究，以期為促進小學生的全面發展提供有益參考。

關鍵詞：小學數學；數學教學；培養；核心素養

一、小學數學核心素養的內涵

數學具有較強的抽象性、嚴謹性以及廣泛的應用性特點[1]。數學核心素養可概括為：直觀想象、數學抽象、數學建模、數據分析、邏輯推理以及數學運算等六項內容。其主要涉及到以下幾方面內容：

數學抽象：是數學學科的基本思想，即將事物所具備的物理屬性分離出來，明確開展數學研究的具體對象的能力，一般來說指的是數學學習中通過對數量之間、圖形之間的內在關系進行抽象處理，總結出具體的數學概念，并理清概念之間的關系[2]。

邏輯推理：是數學精確性、嚴謹性的重要保障。學生能夠根據已有的條件或者命題，以規則為思維導向進行推理得出其他命題的能力，主要可以細分為從一般到特殊的演繹法和從特殊到普遍的歸納、類比法。

數學建模：重在培養學生的數學思維和語言。能夠對遇到的實際問題進行抽象處理，借助數學方式表達，用已有的數學知識與解決問題的方法來構建數學模型幫助解決問題，一般來說涉及到在生活中發現數學問題、提出數學問題、分析具體問題、建立數學模型、進行求解并通過結論的驗證來不斷對模型進行改進。

直觀想象：是能夠發現數學問題、解決數學問題的重要能力。即通過幾何圖形與空間想象來直觀的理解事物的變化與運動，借助圖形描述、解決數學問題的能力，一般在認識事物的位置、形態與運動變化、剖析數學問題的過程中都會用到圖形，將數與形結合在一起搭建出數學直觀模型來解決問題。

數學運算：其主要指的是在運用數學運算法則對已經明確的對象進行運算的能力，需要學生充分理解運算對象，熟知數學運算法則，具有基本的運算思路，遇到問題能夠選擇合適的計算方法和程序，最終以便捷的方式獲得準確的運算結果。

數據分析：指的是在獲得一定的數據后，借助統計學原理整理分析數據，并且進行合理推斷，最終獲得具體知識的能力，一般需要經過數據收集、數據整理、數據信息提取、數據模型構建以及推斷總結等過程[3]。

二、在教學中落實核心素養培養工作的有效路徑

新課改的全面實施，更加注重對學生綜合能力的全面培養。數學作為一門研究數量變化與空間關系的理性學科，具有一定的抽象性，對于仍以具象思維為主的小學生來說，學習和理解起來具有一定的難度。為了培養學生良好的數學核心素養，則需要注重以下三個方面。

1.將數學核心素養的培養與知識和技能教育相融合

在小數數學的學習中，其所學主要是基本的數學知識和概念，又由不同的概念關系組成了“進階”知識。同時，公式、法則和定律等也是小學數學的學習重點。教師在小學數學教學中應充分引導學生了解知識如何形成，使學生能夠形成良好的數學概念，具有數學思維是提升學生核心素養的基礎。例如：在“倍的認識”學習中，學生們抽簽有了新的數字名字，教師可告訴4，你可以和8成為好朋友，但是前提是需要找到2或者32。以這樣的提示促使學生去思考和觀察，為了找到更多的新朋友，學生會積極地思考、總結游戲規律，從而在數學游戲中使其理解倍數關系。

2.在數學運用中體現數學核心素養

數學與生活聯系密切。因此，教師應注重加強學生利用數學知識解決實際問題的能力。小學數學的學習既可以為未來的學習打下基礎，又能將知識應用到生活中，使學生認知到數學與現實的聯系，還可以充分發揮學生的發散思維，以不斷的實踐積累，使其具有學習數學的思路和方法。例如：在“四則運算”的學習中，以聯系生活法展開授課。讓學生抽簽領到自己的購物清單和購物券，在購買不少于4種物品，每種物品購買不少于2件的前提下，盡可能的花完購物券。學生可根據自己的購物券面值，在高、低價物品中進行靈活的數量調整，進而更好地完成購物任務。這就需要其具有良好的直觀想象、建模以及運算能力，在明確購物目的后，有計劃地進行分解與調整。

3.開展多樣性教學活動和實踐

培養學生良好的數學核心素養并非一朝一夕之功。這需要教師在數學教學中應將數學核心素養的理念融入到教學中，不僅要重視以小學生的認知能力和心理特點來解釋數學概念、公式和定律等數學知識，更應注重教學的有效性、創新性。教師應以教材重點為延伸，豐富學生的學習感受，打破課堂的局限性，開展多種教學實踐活動，讓學生能夠主動地參加和試驗，通過動手、探討和思考的過程，加深數學知識理解，掌握數學基本技能，并從教學活動中積累經驗和總結教訓。例如：在“長方形和正方形”的學習中，讓學生互助學習，一起測量班級的實際面積，對于不同價格和規格的地磚，制定預算比較，提升學生的數據分析能力；在“位置與方向”的學習中，可與春游活動相結合，讓學生依照地圖尋找不同的景觀現實位置等，將核心素養的培養滲透到日常生活和教學實踐中，在培養學生對數學的好感中，促進其自主、探究、合作性學習。

三、結語

綜上所述，新時期為教育發展指明了新的方向，對教師的授課能力和水平也提出了新的要求和更高標準。作為小學數學教師，應不斷提升自身專業素養、深刻理解核心素養的內涵、具有創新授課的能力、建立生本理念，從而才能：一方面，以學生的認知水平和心理特點為切入，展開生動授課，培養小學生對數學學習的好感，使其能夠準確、快速地理解數學概念、掌握數學知識；另一方面，應注重對學生思維能力和創新意識的培養，使其具有良好的數學思維，能夠用數學語言闡述和分析現實問題，認識到學好數學的重要性，能夠進行自主、探究性學習。唯有如此，才能在高效數學課堂中，落實對小學生數學核心素養的培養。

參考文獻：

[1]趙玲.核心素養視角下的小學數學教學探微[J].華夏教師，2017（9）：68-69.

[2]袁志氣.基于數學核心素養的小學數學教師專業素養研究[D].蘇州大學，2016：32.

[3]王尚志.如何在數學教育中提升學生的數學核心素養[J].中國教師，2016（9）：12.