分層教學(xué)在小學(xué)五年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

別方靜

摘 要：在當(dāng)前新課改背景下，因材施教、以生為本的教學(xué)理念已經(jīng)成為教學(xué)的主要核心思想。對此，小學(xué)英語也響應(yīng)新課改的要求積極地進(jìn)行了變革，教師越來越注重分層教學(xué)的應(yīng)用，有效地促進(jìn)了全體學(xué)生英語水平的提升，提高了課堂教學(xué)的效率。基于此，本文就結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)五年級英語教學(xué)中英語分層教學(xué)進(jìn)行分析，并提出一些個人觀點(diǎn)，希望能促進(jìn)我國小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)英語；五年級；教學(xué)應(yīng)用

引言：

分層教學(xué)是當(dāng)前新課改下一種高效的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，對不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)手段來完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，充分體現(xiàn)了因材施教，使所有學(xué)生獲得公平進(jìn)步的機(jī)會。在小學(xué)英語教學(xué)中，通過對學(xué)生開展分層教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)分層教學(xué)的原因

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)課程需要面向全體學(xué)生，對其因材施教，為每個學(xué)生創(chuàng)造充分的、適合的發(fā)展條件，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣、側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)氛圍、英語的攝入途徑以及家長的重視程度不同，造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況良莠不齊，這樣也就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績的差異。所以對每個學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，可以針對不同的學(xué)生，為每個學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)的方案，發(fā)掘其在英語學(xué)習(xí)方面的潛力，有效提高整體英語學(xué)習(xí)水平。

二、分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

英語作為小學(xué)教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)科，其知識體系復(fù)雜而又嚴(yán)密，相關(guān)的理論知識學(xué)習(xí)和理解對學(xué)生的邏輯思維能力和記憶理解能力有著極高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，部分學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，從而失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致兩極化較為嚴(yán)重。鑒于學(xué)生之間思維差異性較大的狀況，采用分層教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語知識體系構(gòu)建，可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語授課，保證學(xué)生的英語水平可以在原有基礎(chǔ)上得到提升，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的同時幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生今后的發(fā)展和成長打好基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)在小學(xué)五年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層，是教師實(shí)施因材施教的必要條件

教師在小學(xué)五年級英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)時，首先就需要對學(xué)生進(jìn)行分層。對此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生真實(shí)情況的了解，按照學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力等因素對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。可將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層的學(xué)生具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，對英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣，并具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受能力，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。B層的學(xué)生屬于大部分的學(xué)生，此層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，喜歡學(xué)習(xí)英語，能按部就班地完成教師布置的任務(wù)，具有沖刺A層的潛能。C層的學(xué)生則是基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力較弱，對英語缺乏興趣的學(xué)困生范疇。

例如：學(xué)習(xí)“What's he like？”一課時，教師可以播放各種卡通人物，快速集中學(xué)生的注意力。針對具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加大教學(xué)難度，除了要讓他們掌握描述人的外貌和性格特點(diǎn)的單詞，如old、young、kind、funny等，還要讓他們學(xué)會運(yùn)用“Who is he？” “He is ....Whats he like？”“Hes ... and...”進(jìn)行對話練習(xí)。針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以提高對他們的要求，讓他們寫一篇英語小作文來介紹自己的家人或朋友，綜合訓(xùn)練他們的綜合能力。

2.評價分層，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的有效措施

人的一生，都是一種評價或被評價的過程。教學(xué)活動也是如此，由始至終，教師都在反反復(fù)復(fù)地對學(xué)生進(jìn)行評價，評價的方式直接作用于教學(xué)的過程，最終形成不同的教學(xué)成果。分層評價手段往往能獲得不錯的效果，再針對課堂中學(xué)生的行為表現(xiàn)，以及在日常教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o予一定的評價反饋，及時引導(dǎo)和點(diǎn)撥，都可以把課堂的氣氛帶到高潮。此外，教師也要針對不同的學(xué)生性格特點(diǎn)作不同方式的評價。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，可以給他們幾句認(rèn)可性的、飽含深情的、富有鼓動性的語言評價，也可以用期待的眼神、輕輕的微笑、滿意的點(diǎn)頭對學(xué)生進(jìn)行鼓勵；對性格外向的學(xué)生，則可以輕輕地拍肩膀等，這些分層次評價，都能深深地觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。

3.作業(yè)分層，是切實(shí)提高學(xué)生成績的有力保障

分層教學(xué)對小學(xué)英語中的詞匯、對話等教學(xué)內(nèi)容，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法。比如：對于A層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會做擴(kuò)展運(yùn)用；對于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞，并會進(jìn)行替換練習(xí)；對于C層學(xué)生則只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表揚(yáng)。

結(jié)語：

在小學(xué)五年級英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，從而滿足學(xué)生的個體差異，促使學(xué)生整體都能學(xué)有所得，提高學(xué)生英語水平的同時，提高教學(xué)的效率。

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