核心素養下小學語文課堂教學探索

高由由

摘 ? ?要：語文新課程標準明確指出：語文課程教學應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養應貫穿整個語文教學。小學語文學科是集工具性與人文性于一體的學科，是學科與學科之間的紐帶。學生語文素養的培養不僅是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

關鍵詞：小學語文;核心素養;對策

如何將學生培養成為適合社會發展、創新型、具有核心素養能力的綜合型人才，已成為人們關心的話題。在進行小學語文學科核心素養的培育時，教師要將課堂作為主要的培訓基地，創新教學方式，改變學習環境，將學生的學習興趣激發出來，讓他們能積極、主動融入到學習中去，從而提高他們的語文核心素養。本文就從以下幾個方面入手，對如何培養學生的語文核心素養進行了探討。

一、注重語言積累

1.課堂積累重視度

語言積累與使用能力是語文教學的基礎，是小學語文核心素養培養的核心內容。在教學過程中應該對語言積累能力進行系統培養，使小學語文教學能夠達到核心素養培養的具體要求。在教學過程中應該注意教師與學生之間的交流和溝通，引導學生說出自己之所想，使學生的思維時刻保持高度活躍的狀態，促進其語言積累與運用能力的不斷提升。

例如，在《爬山虎的腳》教學時，教師可布置這樣一個任務：用“______”畫出葉子靜態特點，用“～～～～～～～～”畫出葉子動態特點。接著，鼓勵學生說一說自己在書本上畫的爬山虎葉子靜態特點和動態特點分別是什么？要求學生將相關詞語摘寫下來。顯然，單調的閱讀變成了一個任務情境，學生們可以圍繞文章內容展開討論，相互補充沒有畫到的句子和段落。這一過程，利于聚焦文本內容，使學生更加關注重點詞句。比如“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下……”等等。此外，這種教學方式能夠幫助學生實現語言的建構和運用。

2.重視課外積累

我們除了上好課以外，還要注意指導學生開展豐富的課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中獲取知識，汲取養料。教師應該在學生看書時，指出一些好詞語方便學生有方向積累，加強學生詞語的敏感性，同時養成學生有意識積累的良好語文學習習慣。例如，教師可與學生同讀一篇文章或一本書籍，在此過程中歸納出好的詞句?！斑@篇文章里，描寫景色的詞語用得多特別呀，有……”“這個句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導語，無疑是一種較好的、可以引導學生積累的良性選擇。

二、強化思維品質

思維發展也是小學語文核心素養之一，為培育學生小學語文核心素養，教師應注重為學生布置預習任務，要求學生在自主預習階段積累文中好詞佳句、作者生平資料等知識。接著，引導學生根據文中關鍵詞句梳理文章脈絡，清楚概述出文章的中心思想，再鼓勵學生進行提問，針對學生提出的某一典型問題展開教學設計，幫助學生答疑解惑。整個教學過程，是“為學生而教”，既利于提高學生課堂參與度，培養學生閱讀興趣，又關注到了學生思維發展，為學生語文學科核心素養養成奠定了良好基礎。

三、培養審美能力

在培養小學生的語文核心素養過程中，有的教師比較容易把藝術審美鑒賞方面的內容遺漏。事實上，藝術審美鑒賞同上面提到的思維調整一樣，都可以說是小學語文教學的重要內容，對于學生在情感態度和價值觀念方面的幫助作用是顯而易見的。對此，教師應當根據語文學科的基本特點，做好藝術審美鑒賞的強化工作，并有機協調到平時教學過程中去。

例如，在《落花生》教學時，教師可先引導學生初讀課文，整體感知課文的美，概括課文圍繞花生講了幾件事情。接著，要求學生分角色朗讀課文，再將學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位，思考討論：“花生最可貴的是什么？談花生為什么要說到桃子、石榴、蘋果？”通過問題討論，學生們將真正體會到文中對比表現手法等的美好，深入感知文章如何運用對比表達方式闡述花生雖不好看但樸實無華的特點。最后，教師可帶領學生一起欣賞文章如何通過談論落花生講一些做人的道理，讓學生通過“欣賞”活動，自主分析借物喻人表達方式的美好之處，懂得用自己的審美觀鑒賞文章內容。

四、提升人文素養

人文素養的培養是展現語文課程價值最大化實現的基礎，也是幫助學生形成正確情感態度和價值觀的重要方面。所以，在小學語文教學過程中，教師要立足于教材，深入地展示語文文本中所包含的人文素養，進而為學生健康地成長做好基礎性工作。

例如：在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了培養學生的人文素養，也為了確保高效語文課堂的順利實現，在本節課的教學中，我組織學生對這篇文本中所包含的思想情感進行深入的理解，以確保學生在高效的課堂中養成良好的學習習慣。教學片斷如下：

師：為什么會對同一篇文章進行“精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評價？

生1：因為父母的觀點不同。生2：因為母親比較喜歡巴迪。生3：父親對巴迪比較嚴厲?！?/p>

師：是的，父母觀點的不同導致了兩種不同的愛。但是，母親比較喜歡巴迪這個觀點大家認同嗎？意思是說父親不喜歡巴迪嗎？

生1：是的。生2：不是的，只是父母的喜歡方式不同。生3：不是的。父親也是喜歡巴迪的，因為文章最后巴迪說“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”……

引導學生在這樣的交流中去感受文本中所表達的兩種不同的愛，這樣不僅能夠強化學生的認識，幫助學生理解文本中所表達的中心思想，而且對高效語文課堂的順利實現也有著密切的聯系。

總之，在素質教育背景下，小學語文教師必須將學生語文核心素養培養放在核心位置，聚焦語文課堂教學實踐，促進學生思維發展，提高他們的語言應用能力、審美能力，有效培養他們的核心素養，為進入更高階段的學習提供有利的保障。

參考文獻：

[1]王曉軒.愛讀愛寫：小學語文學科核心素養[J].作文成功之路（上），2017（5）：45-45.

[2]鄧可心.小學語文核心素養教育之我見[J].新課程（小學），2017（6）.