基于學科核心素養(yǎng)小學英語故事的教學例析

陳伴嬌

【摘要】傳統(tǒng)的小學英語教學注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而新課標的英語課程改革注重全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。人教版PEP小學英語故事內(nèi)容生動有趣，富有寓意。教師可以通過以下教學策略培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)：巧設情景，發(fā)展語言能力；巧用微課，提升文化品格；巧設問題，提高思維品質(zhì)；巧設任務，拓展學習能力。讓英語故事教學盡顯魅力。

【關(guān)鍵詞】小學英語；核心素養(yǎng)；故事教學；教學策略

現(xiàn)代社會發(fā)展需要綜合性的人才，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》為我們的教育指明了方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生的未來發(fā)展息息相關(guān)，小學英語課堂教學改革勢在必行。英語學科的核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力組成。這四大核心素養(yǎng)互相滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展。本文以五年級上冊Unit 5 Story time教學為例，探討培養(yǎng)學習英語核心素養(yǎng)的策略。

一、Unit 5 Story time案例分析

1.教材分析

本課教學內(nèi)容為PEP小學英語五年級上冊第五單元的Part C Story time，講述了是一個易拉罐的“旅行”故事。從易拉罐最初躺在河邊——被踢進河里——回到家里，反映出小動物對待易拉罐不同的態(tài)度及易拉罐心情的變化。故事內(nèi)容生動有趣，富有教育意義。

2.核心素養(yǎng)目標

①語言能力。能夠掌握“There is/are...”的正確用法及介詞短語的用法，并能夠在實際交流中熟練運用；能理解故事內(nèi)容；能理解并朗讀故事；能理解并表演故事；能理解并拓展故事。

②學習能力。能夠通過圖片和上下文理解“busy， naughty，kick，fly over，poor，give，catch”等單詞的意思，培養(yǎng)預測詞義的能力；能夠積極地與他人合作，共同完成學習任務。

3. 思維品質(zhì)

能夠在語境及真實生活中運用英語表達自我想法，進而激發(fā)英語學習興趣。

4. 文化意識

培養(yǎng)學生的跨文化意識及環(huán)保意識。

二、教學實踐與策略

1.巧設情景，發(fā)展語言能力

英語作為一門語言學科，其本質(zhì)是一種溝通工具。因此，發(fā)展學生的語言能力是四大核心素養(yǎng)之首。學生的交際主要來源于日常生活需求，教師應設計貼近學生生活的語境，才能喚起其學習的興趣及更好地掌握語言。

本單元的重點句子是“There be”句型及介詞短語的正確使用，通過前期的學習，大部分學生已經(jīng)掌握“There be”及介詞短語的用法，但語言的學習需要不斷鞏固。為了更好地銜接讀前學習，筆者根據(jù)課室的場景及提前布置，設計了以下的對話復習重點句型。

T ：Good afternoon children，we are in a big and clean classroom today，Do you like this classroom？

S： Yes.

T ： Can you tell me what's in the classroom？（課件出示there is/are 句型）

S1： There is a clock on the wall.（學生根據(jù)回答依次在黑板上粘貼不同的方位詞）

T： Anything else？

S2： There are many desks and chairs in the classroom.

S3： There are six windows and three doors in the classroom.

S4： There is a teacher's desk in front of the classroom.（引導學生說出teacher's desk）

T： What's on the teacher's desk？

S5： There is a book beside the pencil-case.

S6： There is a box behind the pencil-case..

T： Do you know what's in the box？

S： ...

T： There is a USB， and I have a Micro-lesson for you.

以上環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設真實的交際情景及教師的引導，最后呈現(xiàn)盒子里的U盤，目的在于展示微課，為接下來的學習做好鋪墊。

2.巧用微課，提升文化品格

“文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)”。根據(jù)本課的文化品格教學目標，筆者整合了教學資源，設計了以下微課：

We have a beautiful world. Three quarters of the earth is covered in water. There are four big oceans in the earth， and there are all kinds of sea animals in the ocean. They had a happy life in it many years ago. But now， there is a lot of rubbish in the sea. Many sea animals die because of rubbish！ Boys and girls， what should we do？Look at the pictures， this is the most popular sport around the world-Plogging！People can pick up the rubbish when he is jogging.In China， many people join in this activity.This is the Chinese singer Tan Weiwei.This is the Olympic champion race walker Wang Liping.They put the rubbish into different kinds of dustbins， such as harmful waste，other waste， recyclable waste. Do you want to join them？

以上微課向?qū)W生展示了美麗的地球、海洋，海洋受污染后動物慘死的狀況，以及現(xiàn)階段全球最流行的拾荒慢跑運動（圖1）。微課中既穿插了There be 核心句型知識點，也滲透了全球意識及環(huán)保意識教育，開拓了學生的視野。

微課短小精悍、直觀有趣、包羅萬象，能夠很好地將同一主題的視頻、音頻、圖像及教者所表達的情感糅合在一起，達到較好的教學效果，深受學生喜歡。

3.巧設問題，提高思維品質(zhì)

“課堂教學提問在課堂教學目標的達成方面往往起著舉足輕重的作用。”提問貫穿在整個教學過程當中，既能起到承上啟下的作用，又能推進教學內(nèi)容按預測的方向發(fā)展，是串聯(lián)一節(jié)課的紐帶。

①課前提問，激活思維

觀看完微課，筆者設計了以下問題讓學生進行思考（圖2）：

How many oceans are there in the earth？

What's in the ocean？

What make the sea animals die？

What's the most popular sport around the world？

How many kinds of rubbish are there from the Micro-lesson？

②課中提問，發(fā)展思維

承接上面微課的問題，課件出示一易拉罐，轉(zhuǎn)入到故事教學。筆者陳述：This is a can. His home is the recyclable bin.But where is the can now？（課件出示故事圖1）引導學生回答： It's on the grass / in front of the tree / beside the river. 隨著故事情節(jié)的發(fā)展，筆者依次設計以下問題讓學生進行思考。

T ： A naughty bear kicks the can. Where is the can now？（課件出示故事圖2，3，4）

S： He is over Rabbit and Monkey / between two fish / in the river.（板書并教授新詞fly over， fall between）

T ： What's the Bear like？

S： He's...（引導學生看故事圖2，教授naughty）

T ： How does the can feel？/ How is the can now？ Is he happy？（課件出示故事圖4）

S： No. / He is sad.

T ： Who helps the can？（課件出示故事圖4，5）

S： Two fish. / Zoom. / Two fish and Zoom.

T ： Where is the can now？

S： It's in Zoom's hand./ in the trash bin /at home.

1. 讀后提問，開拓思維

學生通過跟讀、仿讀、分角色讀，進一步理解故事內(nèi)容。此時，筆者問：Whom does the can meet on his way home？學生一起回顧易拉罐回家的過程，整理出故事線索，然后復述故事。最后，筆者問：Do you like the Bird / Bear / Rabbit / two fish / Zoom？ Why or why not？四人小組進行討論，然后請幾名學生回答。復述故事及討論故事人物，能夠很好地訓練學生的批判性思維。

4.巧設任務，拓展學習能力

故事教學的整體設計不僅要引人入勝，任務的設計也應合理有效，讓學生的學習能力得到拓展提高，真正體現(xiàn)故事的魅力。筆者在讀中及讀后環(huán)節(jié)中設計不同的任務。

①讀中任務 橫向設計

在學習故事的過程中，當學生最后回答問題：Where is the can now？——It's in Zoom's hand./ in the trash bin /at home.筆者順勢用課件出示圖3，重現(xiàn)微課中垃圾分類的知識，讓學生對以下常見的垃圾進行分類。緊接著，學生通過多種形式的朗讀之后，筆者又設計了Fill in the blank的任務（圖4），進一步鞏固新句型及動詞的用法。

②讀后任務 縱向設計

學生的學習能力存在差異，如何才更好地照顧不同層次學生的學習需求呢？筆者作了分層任務的嘗試（圖4）。學生可自由選擇組員完成朗讀故事、表演故事或拓展故事的任務。這樣既能增加中下層生學習英語的信心，又能滿足優(yōu)等生的求知欲望，貫徹以生為本、因材施教的教學理念。

三、結(jié)語

要凸顯故事教學的魅力，教師就應以生為本，從學生已有的知識水平出發(fā)，深挖教材、圍繞故事的主題創(chuàng)設情景、整合資源、設計問題、巧設任務，充分關(guān)注學生學習過程和情感體驗，讓學生在享受故事樂趣的同時，核心素養(yǎng)的發(fā)展得到提高，從而實現(xiàn)教育的真正意義。

參考文獻：

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