小學高年級英語課堂教學中思維導圖的應用分析

李婷

【摘要】小學高年級的英語教學不僅要引導學生學習掌握比較復雜的單詞，還要引導學生對英語句子、短語、語法等進行初步學習。在實際教學過程中，要充分利用小學生思維活躍、活潑好動的天性，結合思維導圖進行教學。思維導圖能夠將抽象的含義轉化為生動具體的形象，還可以實現有效的思維聯想，在小學英語教學中應用思維導圖，有助于學生建立一個科學完整的英語知識體系，有助于學生對英語單詞和知識的學習掌握，從而達到最佳的教學效果。此外，思維導圖還可以幫助教師與學生的溝通交流，能有效激發全班學習熱情，這也是促進教學效率的一個重要方面。

【關鍵詞】小學英語；思維導圖；課堂教學

思維導圖最早由英國人托尼·布贊發明，早期的思維導圖主要用于筆記，其特點在于將大量單調抽象的知識以直觀形象的圖形進行展示，從而將枯燥的知識轉化為各具特色的、易于記憶的圖形，同時，在思維導圖內部，還將各種知識按照其內在聯系進行排列，以相關的主題為主干，次要信息在主干的周圍進行散射，分支與主干的具有內在聯系；在分支信息中還可以根據其內容進行進一步發散，這樣在思維導圖中分支的信息也可以作為主干，在此基礎上進行信息分散，這種行為持續下去，最終得到一個樹狀的信息知識圖。

此后，思維導圖在各個領域得到廣泛應用，尤其是在各種語言教學過程中得到有效應用，并發揮出良好作用。將思維導圖用于語言教學，其核心內涵在于利用人大腦中左腦對詞語、數字等具有的學習功能，同時開發右腦對色彩、圖形、符號和空間的學習運用功能，將其進行有機結合，將抽象的單詞以形象化的圖形展示出來，進而幫助大腦完成對其的記憶和學習。思維導圖能夠幫助學生在學習英語的過程中將單詞與具體圖形、符號對應起來，另一方面，思維導圖的樹狀信息圖還可以幫助學生形成一個完整的知識系統。這對于小學階段的英語教學尤為重要，如果學生在英語初級階段就能建立一個清晰的單詞知識圖，這對于學生后續的學習和發展具有非常重要的作用和幫助。在小學高年級英語課堂教學中應用思維導圖，具體可以從以下幾個方面著手。

一、在課堂復習導入環節應用思維導圖，激發學生學習興趣

在英語課堂的復習導入環節，老師可以科學應用思維導圖。在具體實踐過程中，筆者充分利用小學生思維活躍、活潑好動的天性，首先將上節課所學知識以思維導圖的形式在黑板上展示出來，然后引導學生對其進行復習重溫，在這個過程中，為了激發學生的學習熱情，筆者會引導學生開展簡單的小競賽，促使學生踴躍發言發語言，提高課堂教學效率。

比如，在進行英語六年級上冊Unit 4 Buying clothes Part B這一課程的教學時，筆者首先運用思維導圖將男女服飾進行有效區分，在此基礎上結合學生身上的穿著自然導入相關的句型，比如“Girls can wear...like boys. But boys cant wear...like girls. The clothes of boys are boring. Girls are lucky.”這個過程中，引導學生對之前所學知識進回顧，然后為本課程的教學打下基礎，有助于后續教學的順利進行。

二、在詞匯教學中應用思維導圖，促使將英語知識結構化，提高學生記憶力

小學高年級英語的學習過程中，非常關鍵的一個環節就是對單詞的學習和掌握。同時這也是小學英語教學的一個難點，不少學生反映單詞數量多、詞性復雜、詞形變化多，因此難以準確記憶和應用。為了幫助學生準確掌握各個單詞的含義、詞性和用法，筆者在教學過程中科學應用思維導圖。

比如，在學習“color”這個單詞的時候，為了幫助學生將多個顏色的單詞進行記憶和掌握，筆者會將表示具體顏色的單詞用對應的圖片展示出來。比如，“green”就可以用綠色的樹葉代表，“white”就用白雪代表，“orange”就用對應的橙子代表，等等。這樣一來，表示各種顏色的單詞不再是一個個枯燥抽象的詞語，而是通過思維導圖轉化為生動具體的形象和圖片，這些形象生動的圖片對于小學生而言無疑具有更大的吸引力。因此，有助于學生在老師的引導下對其進行有效學習掌握。比如在學習水果類單詞的時候，筆者將其與各種顏色對應，從而得到顏色和水果的思維導圖，這樣一來，就可以幫助小學生在頭腦中建立一個顏色和水果對應的英語單詞網絡圖，不僅能夠幫助學生實現有效記憶，還可以提高學生在學習單詞時的積極性和主動性。在應用思維導圖引導學生學習單詞的時候，筆者還注意將單詞進行形象化，比如“horse”這個單詞，將其中的“h”進行一些修飾，轉化為一個形象生動的馬的圖形，這樣一來，就可以幫助學生實現英語單詞與其含義的對應，從而幫助學生實現有效的記憶和掌握。

三、在語篇教學中應用思維導圖，提高學生的閱讀能力

在引導學生進行語篇學習的過程中，科學應用思維導圖能夠取得良好效果。在具體實踐過程中，將語篇中的內容以思維導圖的形式展現出來，能夠將其中相對復雜的內容轉化為清晰直觀的單詞或者句子，從而幫助學生對整篇英語課文的內容實現有效理解和掌握，提高英語語篇教學的效率和質量。

比如，在進行英語六年級上冊Unit6 An unusual Day的教學時，筆者運用思維導圖將文中的要點進行列舉，同時為了增加學生的學習主動性和積極性，促進學生進行自主思考，筆者要求學生帶著問題去閱讀課文。第一個問題就是“Why was it anunusual day？”當學生找到對應的答案以后，在此基礎上進一步提出更多的問題，具體包括（1）When did he get up this morning？（2）When did he go to bed last night？（3）Why did he go to bed so late？在這個過程中，筆者將課文的關鍵內容以具體的導圖展現出來，然后引導學生在這些思維導圖的指引下進行閱讀，從而幫助學生在課文中尋找相關的關鍵詞、關鍵句，這有助于提高學生的閱讀速度，培養學生的閱讀能力。這一實踐教學顯示，在進行英語語篇教學時，可以圍繞主題及其線索展開記憶，全面而集中，收到了令人滿意的效果。

四、在課堂小結環節應用思維導圖，幫助學生梳理知識結構

在課堂小結環節也可以科學應用思維導圖，這種教學方法有助于學生進一步梳理掌握課堂學習內容，提高學生對相關內容的學習和理解。在復習環節，老師可以將課堂教學內容以思維導圖的形式展現出來，從而幫助學生對課堂教學內容進行進一步整理思考，這個過程中相關內容以思維導圖的形式展現出來，也有助于學生的記憶和理解，最終促進學生形成一個良好的英語知識網絡，達到良好教學效果。例如，在英語六年級上冊Unit1 Olympic Games Part A時，筆者運用思維導圖將教學要點進行重溫，具體來講，本次復習以相關的數字為切入點，引導學生對其中的相關內容實現有效掌握。

比如，數字2是指two Olympics： There are Summer Olympics and Winter Olympics. 數字3是指 three sport events：We can see swimming and boating at Summer Olympics. We can see skating at winter Olympics.數字 4 是指 four years： They take place every four years. 數字 5 是指 five rings and five colors： There are five rings on the Olympic Flag. They are blue，black，red，yellow and green.通過具體的數字分析將其中的具體內容轉化為對應的思維導圖，從而將教學內容轉化為生動具體的知識網絡，有助于學生的學習掌握。

在小學高年級英語教學中應用思維導圖，要結合學生的身心發展實際和英語教學規律，注意在課堂教學的各個環節科學應用，將抽象不易記憶的英語知識轉化為生動形象的圖形，同時將其置于對應的英語知識網絡中，從而幫助學生在學習過程中對其進行有效掌握，達到最佳的教學效果。本文分析了在英語教學過程中課堂導入、單詞學習、語篇教學、課堂小結等環節如何應用思維導圖，為相關人員提供一定借鑒。

參考文獻：

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