開展支架式教學，培養語文閱讀能力

鐘秀妮

【摘要】在小學語文教學中，若能利用支架展開教學，則能有效地提高學生的閱讀能力。利用影像式支架能促使學生進入閱讀情境，利用問題式支架能促使學生深入思考，利用探究式支架能促使學生遷移，利用實踐式支架能讓學生加強語用。這些支架的合理運用都能讓學生的閱讀能力得到一定的提高。

【關鍵詞】小學語文；支架式教學；語文閱讀能力

心理學家布魯納將最近發展區理論和建筑學的腳手架結合在一起，提出了支架式教學的理論。該理論認為要將發展學生的認知結構作為根本目的，用教師的輔助和支持作為手段，采用各種方法引導學生展開主動思考和探索，促使學生逐步學會自主建構，展開自我生成。筆者在小學語文教學中，充分考慮到了小學生活潑好動，對于未知事物充滿好奇等特點，嘗試構筑了各種適合小學生的支架，進而引導學生展開自主閱讀，促使學生的學習能力得到全面提升。

一、影像式支架，浸入情境

小學生形象思維比較發達，同時對于圖像、視頻等也十分感興趣。筆者在教學的過程中充分利用了學生的這個特點，構筑了影像式框架，將學生帶入到課文特定的情境中，讓學生更真實地展開體會。多媒體課件能讓學生的眼睛、耳朵等感官系統都充分運動起來，進而獲得更真實的體驗，在此基礎上鼓勵學生展開閱讀，自然會有水到渠成的好效果。

在指導學生學習一年級下冊第10課《端午粽》的時候，為了讓學生激發閱讀興趣，筆者給學生展示了多媒體課件。在課件中，展示了包粽子的過程，同時還展現了劃龍舟等端午節的風俗，展示了屈原的形象。在播放視頻的基礎上，筆者還用語言將學生帶入到特定的情境中。“大家是否知道端午節這個中華民族的傳統節日呢？大家是否也曾經和自己的家人一起包過粽子呢？包粽子的過程是怎樣的，大家還記得嗎？我們一起來閱讀課文，看看作者是怎樣描寫包粽子的過程的吧。”這一番話和影像資料結合在一起，很好地激發了學生的閱讀興趣。我鼓勵學生先說說自己包粽子、吃粽子的經歷，然后再閱讀課文，對比一下課文中的內容，說說兩者有什么不同之處。有學生提出：“課文里詳細介紹的是紅棗粽，但是我們家包的都是鮮肉的粽子。和其他的粽子不一樣，包鮮肉的粽子必須要將糯米用醬油拌過。這樣的粽子咸咸的，味道更加好吃。”

學者何克抗將支架式教學分成五個環節，分別是搭建支架、進入情境、獨立思索、協作學習和效果評價。利用影像式支架能更好地促使學生進入到特定的情境中，在豐富多彩的畫面的促進下，學生會更積極地投入思考，其合作學習的效果自然也會得到提升。

二、問題式支架，高度適宜

問題式支架充分利用了小學生對未知事物的好奇心，通過一個或一系列的問題引發學生的探究熱情，促使學生展開自主思考，讓學生在理解文章的過程中從中獲得問題的答案。在設置問題式支架的過程中，我充分考慮到了小學生的年齡特點，選擇一些能幫助其穩固根基、難度適合的問題，這樣就能更好地激發學生的閱讀興趣，促使學生從泛讀走向精讀，最后嘗試總結作品的主題和思想，提高閱讀的效率。

例如，二年級上冊第12課《坐井觀天》是一篇耐人尋味的小故事，通過閱讀這則寓言故事，能讓學生明白一個道理。為了讓學生自主感悟其中的道理，筆者采用了問題式支架的方式展開教學。先鼓勵學生比賽朗讀小鳥的話語和青蛙的話語，嘗試讀出該人物的語氣，看看誰能表現出青蛙的自信和傲慢，體現出小鳥的誠懇勸告。此后筆者又鼓勵學生展開思考：“大家覺得小鳥說的話是不是有道理呢？天到底是小鳥說的那么大，還是青蛙說的那樣，只有一點點小呢？”學生認為：“小鳥的話是正確的。”“那么青蛙為何一直都覺得小鳥的話說得不正確呢？”學生認為：“青蛙是一個盲目自信的家伙，只相信自己眼前看到的。”“你覺得青蛙這種看待事物的方法是否正確呢？在現實生活中你是否也偶爾會成為青蛙這樣的人呢？”這個問題促使學生深入到作品的內部，深入體會寓言故事的主旨。

設置問題式支架的過程中，筆者充分關注學生的學習起點，考慮到了學生的學習困惑，這樣提出的問題才更為有效。除此以外，筆者還考慮到了將問題式支架和課文的學習目標結合在一起，這樣學生就能找到文本閱讀的重點在哪里，閱讀會更有針對性。

三、探究式支架，實現遷移

針對小學生思考能力不強，不太懂得怎樣自主遷移這個問題，筆者嘗試設置了探究式支架，利用支架引導學生展開自主探究，促使學生實現遷移。在探究式支架中，設置了一些探究的主題，學生嘗試在獨立思考的基礎上，從各個不同的角度入手展開思考，或借助搜索查詢，或借助集體思考，嘗試立體化地展開探究，進而解決問題。在探究式支架的輔助下，學生并不只是明白了一個問題的答案，而是借助該主題的探究了解了怎樣展開學習，能促使學生實現有效遷移。

二年級下冊第2課《找春天》是一篇很美的文章，文章從春天的景物入手，用比喻、擬人等手法展現出了春天的美。在教學中，為了讓學生更好地理解作品的寫作手法，筆者采用了探究式支架的方式，鼓勵學生展開主題探究：“這篇文章是怎樣展現春天景物的呢？”學生就此問題展開自主思考，有學生發現文章運用了比喻的手法，認為文章將小草、野花等比喻春天。該學生和其他的同學進行交流后，發現其他的同學發現作者還運用了比擬的手法，在比喻的同時將春天擬人化，使其成為一個活潑的女子。該學生有一種恍然大悟的感覺，認識到自己之前的思考過于簡單，這樣就促使學生掌握了更多閱讀方法。

在探究式支架的輔助下，學生展開獨立思考，并借鑒了其他學生的思維方式，自己的眼界和思路都得到了拓展。這樣學生能更好地整合自己的知識體系，構成完整的知識結構，品味作品的美感。筆者還鼓勵學生將自己探究到的知識運用到寫作中，這樣就有效地實現了知識遷移，讓學生的語文素養得到了提升。

四、實踐式支架，加強語用

小學生一般都比較活潑好動，所以我在設置支架的時候也考慮到了學生的這個特點，常常設置實踐式支架，組織學生參與到各種有趣的實踐活動中。在實踐式支架的輔助下，學生親手去觸摸、去感受，通過實踐獲得更為真切的體會和感受，和課文中談到的事物進行親密接觸，這樣就能更好地感受到作者的思想，體會到作品的主旨和內涵。

例如，在學習二年級上冊第5課《玲玲的畫》的時候，筆者構筑了實踐式支架，讓學生更深切地體會到“只要動腦筋，壞事往往會變成好事”這個問題。筆者組織學生展開“超級變變變”的活動，讓學生說說自己遇到了哪些糟糕的事情，并思考該怎樣彌補。有的學生提出：“我擦橡皮的時候將本子擦破了，我該怎么辦呢？”有的學生提出了建議：“我也會這樣，我會用一張透明膠將它粘貼起來。”還有的學生提出：“我會將本子拆開，將擦壞的紙拿出來，將好的紙替換進去，這樣本子就和新的一樣。”學生在實踐中更深入地體會到了作品的主題思想。

在實踐式支架的輔助下，學生認識到書本并不是自己獲得知識的唯一方法，若要真正獲得知識，還要大膽質疑，在實踐生活中去感受。這樣的教學更注重學生的真實體驗，能有效地喚起學生已有的知識經驗，促使學生聯系生活實踐進行閱讀，讓學生獲得更多的感悟。

《語文課程標準》提出要促使學生具有獨立閱讀的能力，讓學生學會多種閱讀方法，有良好的語感，發展其感受和理解的能力。然而，小學生的思維能力有限，要想提高其閱讀能力并非易事，筆者在教學中嘗試通過構筑支架的方式輔助學生展開閱讀，促使學生逐步提升閱讀能力。

參考文獻：

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