小學道德與法治教學中活動情境創設分析

張華暉

摘? 要：小學生正處在身心發展的重要階段，在這個階段中，他們逐漸形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此道德與法治課程的開設正是為了正確地引導學生樹立良好的道德與法治意識。而教師除了要做學生的指路明燈外，還要通過有意識地采取符合學生年齡和性格特征的方式進行知識的傳授，豐富學生的知識儲備，讓他們正確地認識這個世界。

關鍵詞：小學道德與法治;情境教學;課堂應用

小學道德與法治教學意在讓學生通過學校生活、老師教學，正確認識世界、慢慢了解社會，以便以后更好地融入社會。而由于小學生自制能力較差，教學過程中容易分心，理解能力也相對較弱，所以在教學過程中老師安排理論與實踐相結合的活動課程，[1]所安排的實踐活動也大都是來自于學生身邊的日常事件，以此來提高學生的樂趣和積極性。因為課程活動都是根據學生的年齡、性格特點興趣走向來安排的，所以學生能很快地走進情境教學中，在一定程度上更好地吸收課堂知識，切身體會到老師所講的重要道理，因而也活躍了課堂氛圍，豐富了課堂形式，提升了課程的教學質量。

一、創設情境，讓學生在情境中體驗，在體驗中成長

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們常說：萬事開頭難。而激發學生的興趣不僅僅是教學活動中最好的開端，也是通向成功的一大步。在教學活動中，教師根據每次不同的課程內容以學生為中心，創設學生感興趣的教學情境，讓學生輕松走進情境中，感受情境的氛圍、享受課堂的激情、體會學習的樂趣。讓學生在情境教學中找到生活的共鳴，激發學生自己主動學習的動力和探究生活的好奇。因為只有當他們對新鮮事物充滿驚奇時，教師才能通過各種外界活動刺激學生的視覺、聽覺等感官器官，以此讓他們產生求知的欲望。如：在講《道德與法治》一年級下冊《我和大自然這節課時》，先用“吹羽毛”游戲導入。老師通過說“把風娃娃請到教室”和大家一起做游戲，引起學生對風的好奇，激發學生對新穎事物的探求，順利將“大自然”的一員——風，引入課堂。通過讓學生找到“風”，鍛煉學生的口語表達能力和集體交流。接著通過老師與學生一起動腦動手“制作”風，讓學生明白風的來歷與用途，明白大自然的神奇之處，從而引申到我們要愛護自然、保護自然的積極意義。情境教學打破了傳統的以教師為中心的教學理念，將課堂歸還給學生，對癥下藥、教學相長。

二、走進情境，讓學生在情境中探究，在探究中升華

（一）探究固有經驗

教材交給學生的是前人所留下的固有經驗，而教師要做的是讓學生在經驗中學習，探究到屬于自己的“經驗”。

1.情境創設就是最好的體驗型經驗探究。在教學活動中學生通過情境體驗進行有效地思考，而這種思考正是學生思維發散的過程。[2]情境體驗給小學生提供一個輕松的學習環境，在這種環境氛圍中學生集體交流、互相解答，在“玩”中發現問題，通過自己在這節課所學的知識解決問題，從而了解到事情的好壞，學會分辨是非，提高學生的判斷能力。如：在講《道德與法治》四年級下冊《信息萬花筒》時，通過對眼睛的抗議擬人化講授，讓學生明白互聯網下電腦、電視、手機等對我們眼睛的傷害，老師和學生一起制定出相應的保護眼睛的規則。我們不難發現，制定的規劃都是學生們從以往的經驗中積累，明白怎么做才能保護好眼睛。

2.自主型經驗探究是另一種探究方式。學生通過學習對原先探究的事物有了更感性的認識，自己想要更深入地發現問題并去解決問題。這個階段的小學生有了自己的獨立思考能力，想要運用自己所學到的知識進行動手操作，更加具有創造力。如：在講《道德與法治》五年級上冊《自主選擇課余生活》時，重在讓學生明白自己所擁有的自主選擇的權利。因為這個階段的小學生理解能力有所提高，個性也逐漸展露出來，所以教師要做的就是讓他們明白自己所擁有的自主選擇權利，并且珍惜與正確運用自己的權利。在這個過程中，要承擔自己所做出的選擇帶來的結果，并且要學會獨立解決在這一過程遇到的問題。

（二）升華認知結構

情境創設是一種符合現代生活的教學方式，這種教學方式在傳統教學中成長，將主動權歸還給學生，學生能夠從情境教學中體會到自己的重要性。[3]在教學中我們不難發現，相比于傳統的教學模式，學生更樂于接受這種體驗式教學，學生能夠更快地吸收知識，并且與實際生活相結合。例如：在《道德與法治》一年級下冊《我愛我家》中，學生很難理解“飲水思源”到底是什么意思。通過《家庭稱謂歌》的學習、家庭故事的分享以及家庭照片的分享，讓學生領悟到家長對學生的愛，并且學會通過自己的方式去表達對自己父母的愛。

教學過程就是一個學之于生活，用之于生活的過程。教師盡其所能地引導、幫助學生，讓他們明白，我們生于生活、學于生活、活于生活、用于生活。

三、結束語

開設道德與法治課程，就是為了通過教師的引導讓學生樹立正確的三觀，從正確的角度了解這個社會，促使學生未來做一個對社會、對國家、對民族有用的人。因此，教師在教學過程中應該寓教于樂，不單單成為學生的老師，還要成為學生的朋友，多與學生進行交流，活躍課堂氛圍，提高學習效率。理論與實際相結合，促進學生形成良好的道德品質。

參考文獻：

[1]許中麗.小學數學概念的策略研究[J].中小學教師培訓，2017（03）：15.

[2]何國安.農村小學品德課情景教學模式初探[J].科學咨詢，2016（06）：24.

[3]王芊.教學設計中的學生研究[J].思想政治課教學，2017（3）：45.