探析小學英語課堂中趣味化的教學策略

田媛

摘? 要：當下，教育在不斷的進行著改革，教育工作者們在教學中越來越注重學生學習興趣的培養。作為學生需要學習的一門基礎學科——英語，自然也需要教師在教學中不斷地引導學生激發其自身對英語學習的興趣。因此，英語教師需要將科學且趣味的教學方法引入英語課堂上。本文將以小學英語為例，談一談小學英語課堂中趣味化的教學策略。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;趣味化;教學策略

在新課程改革背景下，對學生進行文化知識學習興趣的培養成為了教師教學的重點。但是，在當下的英語教學中，很多英語教師仍是沿用著傳統的教學策略，在課堂上采用單一且枯燥的教學方法，使得學生不僅沒有學習英語的興趣，還因此放棄了對英語知識的學習。因此，英語教師需要在內容和形式上迎合學生的興趣，使得學生能夠以積極的態度面對英語知識的學習。下面，筆者將結合自身的教學經驗，就小學英語課堂中趣味化的教學策略進行探析，希望以此幫助教育事業獲得更好的發展。

一、巧用實物，增強詞匯教學的直觀性

在小學階段的英語教學中，最基礎、最重點的教學內容是字母和詞匯。但是，對于接觸英語這門語言時間短的小學學生來說，快速的掌握字母和詞匯是有點困難的。因此，英語教師在教學中，應該考慮到小學生的思維特性，根據他們的直觀思維，利用事物對他們進行詞匯的強調，從而促進學生的參與熱情，讓學生對所學習的英語知識有深刻的印象。

如，在教授“Food and health”這一單元內容時，筆者考慮到本課的教學目標，決定利用實物對學生進行英語的教學。首先，筆者將學生在日常生活中經常見到的蘋果、橘子、胡蘿卜、西紅柿、洋蔥等水果和蔬菜實物放置在講桌上。然后，筆者讓學生對這些水果和蔬菜進行觸摸，并講授給學生與之相對應的單詞，使學生能夠將單詞的含義與發音快速的結合在一起。當講到關于談論飲食習慣的對話時，筆者還會讓學生在課堂上利用這些水果和蔬菜等實物進行交談，使學生在交談的過程將這些水果和蔬菜的英文詞匯用在對話中。因為筆者所提供的實物，學生不僅在課堂上愿意認真地聽筆者的講解，還愿意積極地與同學進行互動，使得課堂氛圍變得生動、活潑，從而讓筆者順利完成了教學任務。

總之，在本次教學實踐活動中，教師在英語課堂上巧妙地利用了實物對學生進行教學，使學生更為直觀地感受到了所學的英語詞匯，提升了學生的學習興趣和教師的教學效果。

二、穿插游戲，強化練習的完成度

挖掘小學英語課堂的趣味性，除了要挖掘教學內容與趣味之間的聯系之外，更重要的就是在教學形式上要注重靈活多元，從而使學生能夠更積極地參與到課堂教學，提升學生的課堂參與程度。

筆者在教學中就注重教學形式上的多元化，在課堂中加入了一些具有游戲性的操練模式，幫助學生在游戲中無形中記憶所學習的英語知識。如，在教授“ Children of our world”這一單元時，筆者為了讓學生更好地記住本單元的英語詞匯，設計了一個“看嘴型猜單詞”的小游戲。筆者首先會向學生講解游戲的規則：教師在課堂上說出本單元的英語詞匯，但是不發出聲音，學生根據教師的口型觀察并大聲地說出這個英語詞匯。學生聽完筆者的游戲講解后，都表示對此游戲非常感興趣，于是都積極地進行本單元的英語詞匯記憶，希望能夠在游戲中猜對英語詞匯。在游戲開始中，筆者發現學生都能夠集中注意力觀看筆者的口型，并積極踴躍且準確地讀出英語詞匯。筆者認為這種教學方式具有操作性強且趣味化的特點，不僅使學生在游戲中無形地加深了對本單元英語單詞的記憶，還因此拉近了師生之間的距離。

總之，教師在英語教學實踐活動中，應該適當地穿插一些小游戲，采用一些新的教學形式對學生進行教學，從而強化練習的完成度，使學生更好地學習英語。

三、情境創設，構建語言的運用場景

筆者認為，針對中高年級的小學英語課堂教學趣味性研究，應該盡可能地將教學內容與教學情境相結合，讓學生能夠產生所學習的內容要在生活中靈活運用的意識，提升學生的實際運用能力。

如，在教授情態動詞“can”時，筆者為了讓學生更好地應用這個英語詞匯，決定采用情境創設的教學方法。在教學開始前，筆者會引導學生說一說自己具有哪些特長，然后在課堂中引入“what can you do？”，讓學生根據自己剛才所回答的特長，補全這個句子。學生在筆者情境的構建下，學會了靈活運用情態動詞“can”這個英語詞匯?？傊處熢谟⒄Z教學實踐中，應該構建一定的場景，讓學生進行有效的語言練習，從而使學生的思維獲得發展，讓學生熟練地掌握日常交際用語，從而提升學生的學習趣味性，使學生的英語水平得到一定程度的提升。

綜上，隨著時代的發展和教育的要求，傳統的教學方法已經滿足不了現在學生的需要。身為英語教師的我們應該盡量挖掘英語課堂當中具有閃光點的教學形式，讓趣味性教學與知識性教學進行有效的結合，使學生更好地學習英語，從而讓學生獲得更好的發展。

參考文獻：

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