群文閱讀促進寫作能力提高的策略

陳海燕

【摘要】群文閱讀已經(jīng)成為初中語文教學的全新理念和模式，在提高閱讀速度、拓展知識視野、豐富語文素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合能力等方面有著重要作用。而群文閱讀和寫作教學之間存在密切的內(nèi)在邏輯，因此加強兩者的整合研究也成為一個極具現(xiàn)實意義的重要課題。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；寫作能力；提升策略

就當前初中語文教學現(xiàn)狀來講，閱讀教學和寫作教學的關(guān)聯(lián)性不是很強，兩者更多時候都是單獨開展，交集的機會十分有限。這樣就造成了閱讀和寫作之間的脫節(jié)，最終影響了整個語文教學的質(zhì)量。另外，在閱讀與寫作無法形成有效聯(lián)結(jié)時，學生很難通過閱讀來提高寫作能力，也無法有效消除對寫作的畏懼心理。所以，在初中語文教學實踐中，教師要利用群文教學增進閱讀和寫作之間的聯(lián)系，以全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、明確閱讀主題，積累寫作素材

在群文閱讀教學中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容靈活設(shè)計不同的閱讀主題，然后圍繞主題選擇相應(yīng)的課文內(nèi)容，并就此開展系列化相關(guān)教學活動，巧妙融入寫作教學，以培養(yǎng)和提高學生閱讀和寫作能力。此外，教師在群文閱讀教學實施過程中，還可以為學生講解不同主題文章的寫作方法和技巧，讓學生全面掌握不同的寫作方法，隨后教師可組織學生以相關(guān)主題為切入點展開仿寫訓練，這樣不僅能夠切實提高寫作能力，而且能夠促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

需要指出的是，在上述教學過程中，要想達到預(yù)期良好的教學效果，教師首先要明確群文閱讀主題，并對具體的文章和閱讀內(nèi)容進行優(yōu)化分類，而分類既可以按照教學主題展開，也可以按照課文類型展開。例如，《孔乙己》《范進中舉》《捕蛇者說》等可歸類為小說，《鼎湖山聽泉》《白楊禮贊》等可歸類為有關(guān)描寫的文章，還有《松鼠》《黔之驢》等可歸納為動物類文章等等。通過明確的主題劃分，不僅能夠幫助學生明確群文閱讀的目標方向，而且能夠幫助學生集中掌握某一類型文章的寫作技巧，同時能夠快速達成寫作素材積累的目的，可謂一舉多得。

二、做好教學設(shè)計，激發(fā)參與活力

群文閱讀教學高效生成的關(guān)鍵就是要有一個科學合理的教學設(shè)計，而有效的教學設(shè)計實際上就是對群文內(nèi)容和知識點的有效梳理，尤其是能夠?qū)ι婕拔恼潞诵囊x的問題歸納，以及相關(guān)情境的靈活創(chuàng)設(shè)。簡單來講，在群文閱讀教學中，教學設(shè)計不僅是教學高效生成的第一步，而且是實現(xiàn)課堂高效建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在群文閱讀教學過程中，教師要善于挖掘文章中能夠引發(fā)認知沖突，有助于把握文章的核心思想，借此來激發(fā)學生自主探究的欲望，激起他們參與群文閱讀的活力。

例如，在開展以景色描寫為主題的群文閱讀教學時，教師可從《畫山繡水》《桃花源記》等有關(guān)風景的文字入手，結(jié)合具體的描寫對象展開優(yōu)化分類，然后通過相關(guān)問題引導(dǎo)學生展開自主思考，包括“景物寫作的順序有什么規(guī)律”“在景物描寫中涉及了哪些寫作技巧”等，這樣不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能夠提高學生的寫作水平。此外，教師可利用傳統(tǒng)文化中的有利元素來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，對相關(guān)主題的文章進行內(nèi)容補充和情感渲染，突出教學重點，引領(lǐng)學生充分感受文章的獨特之處，豐富寫作素材，提高綜合素養(yǎng)。

三、課外拓展延伸，促進綜合提升

語文教材中的課文都是經(jīng)過層層篩選的，非常符合小學生的身心特點，但因篇幅有限，還有許多優(yōu)秀文章或完整作品都沒有被收錄，這就要求教師通過有效的課外閱讀來彌補這一缺陷，在拓展學生閱讀視野的同時，豐富學生的寫作素材。但需要指出的是，在課外閱讀的拓展延伸中，教師一定要注重課上教材與課下讀物的互補，以增強群文閱讀教學的橫向聯(lián)系。

一方面，在開展某一主題的群文閱讀教學時，教師可選取一個相同主題的課外讀物，然后引導(dǎo)學生進行多角度的分析。例如，在進行周恩來總理主題的群文閱讀時，教師可引入《一夜的工作》這一篇文章，然后要求學生利用在《為中華之崛起而讀書》中所學到的知識技巧，對文章進行多角度分析，以進一步加深對周總理人物特點的理解。另一方面，在進行節(jié)選性文章閱讀時，教師可引入完整版的課文，然后找出其中精彩的片段，進行寫作技巧方面的分析，通過對比激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在進行《孔乙己》教學時，教師可將完整的文章呈現(xiàn)給學生，并指明其出處和寫作背景，然后引導(dǎo)學生從寫作方法入手探討人物特點和核心思想。

總而言之，群文閱讀教學作為全新的教學模式，在增進閱讀與寫作關(guān)聯(lián)，拓展閱讀視野，提高學生寫作能力等方面，有著非常重要的作用。另外，小學生擁有較好的記憶力，只有通過群文閱讀增加他們的閱讀量，才能水到渠成地提高他們的寫作能力。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，不僅要明確閱讀主題，積累寫作素材，而且要做好教學設(shè)計，激發(fā)學生參與的興趣，同時要課外拓展延伸，促進綜合提升，達到提高學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。

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