轉化思想在小學數學教學中的滲透

郭玲玲

摘? 要：當今小學數學教學面臨轉型升級，傳統教學方式具有諸多弊病，其功利性、單一性、程式化等問題嚴重阻礙了學生的學習進程及未來數學教學工作的開展。逐漸轉變傳統小學數學教學思想已刻不容緩。本文將主要圍繞著如何推動轉化思想在小學數學教學中的滲透展開研究討論。

關鍵詞：轉化思想;小學數學;教學滲透

引言：

小學數學教學之中傳統守舊的元素已無法滿足需求多元的學生的需要。與此同時，外來文化中其極具創新突破的教學模式也打破了過去數學教學模式想要一成不變的“妄想”。作為我國數學發展的基石，小學數學教學的革新迫在眉睫。不可否認的是，傳統小學數學教學具有許多合理的部分，然而也存在著方式呆板，內容單一，課程乏味可陳，功利性意圖極強的弊端，皆不利于現代化數學教學發展和人才培養。因此，接下來筆者將介紹幾種在小學數學教學中促進思想轉化的滲透方法。

一、重視基礎，穩步推進

由于考試的存在，應試教育應運而生。許多老師和家長盲目追求功利性的教育成果，反而有揠苗助長之嫌。如何徹底改善小學課堂數學教學現狀，提高其有效性，是當前新課改進一步實施的根本要求[1]。因而在小學數學教學過程中，循序漸進是十分重要的一步。

以人教版六年級數學教材中數與代數方面（二）數的運算為例，教師可以先帶領學生回顧之前所學，繼而自然引出即將學習的知識點，構建清晰的思維導圖。例如，在帶領學生復習整數、自然數等分類之后，教師可提出不同標準下的不同分類又有哪些，小數、分數、復數又應歸為何類等其他問題，引導學生思考，從而向大家介紹新學課程。而在新課講授過程中，則應遵循從特殊到一般再到特殊的授課思維，如，列舉生活中超市收銀結賬、父母工資支出等現實事例，進行加減乘除及混合運算的介紹，通過多個實際問題的解決，教師應繼續引導，帶領學生發現其中共同點并歸納總結，進而得出基本公式定律;在得出一般性的定律之后，則繼續回歸現實問題，如，計算企業公費賬單，將多種運算和代數相結合，讓學生在解決實際問題當中不斷重復所學知識點，逐步扎實基礎。在上述教學完成之后，構建整體知識框架，為學生提供大體思路，如，數的運算可以從分類、公式定理及題型總結這幾部分進行，讓學生根據自己所掌握的知識進行歸納整理，使其真正將新授知識熟記于心，將基礎扎實打牢。

二、寓教于樂，形式多樣

在如今的小學數學教學中，由于受傳統教學理念的影響，教師已慣于采用程式化的教學模式，這使得學生處于“被學習”的狀態，學習效率低下。[2]因此，教師應改變乏善可陳的單純的教學思維。

以人教版六年級《統計與概率》為例，教師應改變傳統教學陳舊的授課思維，采用室外教學或游戲教學等新型教學方式，如，帶領學生在操場上，觀察日升日落、植物生長等自然現象，判斷玩游戲時選中某位同學的概率，逐漸將數學用語中的統計比例與概率分析代入其中，像日升東方的概率為100%，選中甲同學的概率為十二分之一，讓學生接受并學會運用專業數學用語。

除此之外，教師也可以充分利用多媒體等科技手段，如，將統計和概率這一章節制作成為PPT，通過擬真動畫、虛擬現實、數據收集的方式，創設情境，將課件和現實案例以多媒體的方式呈現在學生面前。教師可以將統計和概率制作成為兩個小孩子的動畫形象，進行對話提問，以簡易生動的形式展示重要知識點。

而對于課后作業的布置，改變傳統紙筆作業的復習教學思維，可以以社會實踐的方式，如，讓學生觀察植物，記錄它的生長規律，制作統計表格，計算變化概率，在動手實踐的過程中做到融會貫通，舉一反三。

三、鼓勵質疑，啟發潛能

在程式化的小學數學教學模式中，少有人去詢問原因。學生在巨大的課業壓力下漸漸失去了一個小孩子好奇的天性，老師也因承受著應試教育下領導和家長的殷切囑托而采用快速直接的堆砌式教學方式。然而教學是一種創造性的勞動，而不是生搬硬套。[3]改變機器人一樣的程式教學，樂于接受學生所提出的奇思妙想，是推動小學數學教學思想轉化的關鍵一步。

以人教版二年級100以內的加法和減法為例，老師應鼓勵學生提出質疑，將數學計數方法與現實生活中的物體疊加結合共同呈現在學生面前，教師可以向大家提出問題請求“幫助”，如，“同樣是1+1，為什么一根火柴與另一根火柴放在一起，就是兩根火柴，但是一杯水和另一杯水倒在一起，卻還是一杯水呢？”學生們可以去合作探討，挖掘答案。在教學過程中，如果當學生對所學存在疑問，詢問什么叫做進十加一等簡單問題的時候，教師應耐心且認真地對待孩子提出的問題，不要因為簡單就忽略甚至置之不理，例如，可以這樣回答：“你的問題很好，我們一起來想一想，就像在家里當我們的零花錢很多，口袋裝不下的時候我們是不是會把它放在存錢罐里呢？同樣的，在加法運算中，當個位數的數值多到一定程度，已經放不下的時候，就可以向十位進一。” 由此可見，只有在不斷地質疑與解決問題的過程中，才能夠讓學生深化對所學知識的認知，激發潛能，也有利于教學水準的提升和教學思維的轉化。

結束語：小學數學教學對于學生未來更高難度的學習具有基石一般的重要意義，教師應逐漸摒棄原先教學模式的不足之處，重視基礎，寓教于樂，鼓勵質疑，在潛移默化中實現小學數學教學的思想轉變，適應社會教育的發展與更新，滿足現代小學數學教學的要求，發揮積極推動作用。

參考文獻：

[1]梁成華. 轉化思想在小學數學教學中的運用[J]. 中國西部，2017（3）.

[2]譚意雯. 應用"轉化思想"優化小學數學教學的實踐嘗試[J]. 考試周刊，2017（A0）.

[3]張翠萍. 滲透轉化，探究方法[J]. 湖北教育（教育教學），2017（2）：47-47.