基于游戲的小學數學高效課堂的構建研究

陳戰云

摘? 要：數學課程是激活學生思維、鍛煉小學生邏輯思考能力的重要課程。隨著新課改的進一步落實，如何構建高效課堂是各科教學亟需解決的問題，而小學數學構建高效課堂的關鍵在于如何實現數學嚴密的邏輯性和學生形象思維的有機統一，因此，將數學知識與游戲結合起來，不失為一種行之有效的方法，它不僅能激發學生的學習興趣，而且能寓教于樂，使學生在輕松愉快的游戲中獲得新知，并加深對知識的理解。基于此，筆者將從“趣味性游戲、探究型游戲、啟迪式游戲”三個層面入手，具體闡述基于游戲的小學數學高效課堂的構建。

關鍵詞：小學數學;游戲;數學思維

游戲是一普遍且實用的教學方法，在大多數難以解決的教學問題上，游戲教學法往往能夠起到意想不到的效果，它不僅有助于活躍課堂氛圍，讓學生的學習狀態調整到最佳，而且還能激發學生的想象力、創造力，啟迪學生智慧，培養學生個性，增強其團隊合作意識。因此，在素質教育普及的今天，構建小學數學“高效課堂”，離不開游戲教學法的合理使用。就目前現狀而言，由于數學知識本身的嚴密性和邏輯性與學生思維特點之間存在著一定的沖突，導致學生對學習數學的興趣大幅度降低，另外，教學理念的落后和教學方法的不得當也是阻礙數學教學效率的重要原因。由此可見，將游戲與教學有效結合在一起，既能解決抽象與形象，新知與舊知之間的矛盾，也能夠為教師教學思路的靈活化和多樣化提供良好的借鑒，從而全面落實小學數學“高效課堂”的構建。

一、趣味性游戲，激發興趣

就數學知識本身而言，其復雜的公式和定理，確實具有一定的枯燥性，但講解過程是靈活多變的。因此，在小學數學教學過程中，教師要通過趣味性的游戲來彌補數學知識本身的枯燥性，營造輕松、愉快的教學氛圍，激發學生學習數學的興趣，從而讓學生能夠主動、積極地去探究知識之間的相互聯系，讓課堂迸發出新的活力。

例如，在教學“位置與方向”這一課內容時，為了構建高效課堂，培養學生數學興趣，我會在教學中穿插趣味性游戲來輔助教學。首先，我根據學生的已有經驗，以日出日落為例作為導入，激發學生探究方向的欲望。接著，我再精心設計趣味性的游戲來豐富教學過程，比如，挑選四名學生分別站在教師的四個方向，讓其他學生進行辨認，小明在小東的東面，那么小東在小明的哪一面呢？看哪個學生說得又快又準，以此來活躍課堂氛圍，讓學生對方向有基本的認識。之后，我走到教室的一個角落，讓學生說一說，我在哪個方向呢，以此來誘導學生思維，讓學生形象地了解到東北、西南等知識，最后，為了鞏固學生知識，我會拿出一幅中國地圖，引導學生辨別首都在地圖上的位置與方向，從而讓學生對知識做到活學活用。

二、探究型游戲，提升能力

探究是數學教學過程中必不可的環節，同時，也是學生掌握基本的數學思想方法和提升數學能力的重要途徑。因此，在小學數學教學過程中，教師要以游戲為手段，發揮學生的主觀能動性，提升學生的探究體驗，豐富課堂教學效果，做到寓教于樂的同時，也能夠培養學生一定的數學意識和數學能力。

例如，在教學“可能性”這一課內容時，為了培養學生邏輯思維能力和口頭表達能力，我會以探究型游戲的方式來輔助教學。首先，我會讓以拋硬幣的小游戲作為導入，讓學生初步感知事件發生的確定性和不確定性，為學生進一步探究奠定基礎。之后，我會根據教材內容和學生的心理特點，巧妙設置探究環節，比如，我會準備四張卡片，卡片上寫著唱歌、跳舞、講故事、表演四種節目，然后，挑選四名學生在課堂上進行抽簽，假設第一個學生抽到跳舞，桌上剩下3張卡片，讓其他學生共同分析，第二名學生可能抽到哪一張，嘗試寫出所有可能發生的結果，以此類推，讓學生寫出抽簽結果。通過這樣的探究過程，加深學生對確定性和不確定性的認知。最后，我還會讓學生在課下自主組織有關“可能性”的游戲，并聯系生活，探究生活中可能性的現象，從而提升學生數學應用能力的同時，也能夠享受數學學習的樂趣。

三、啟迪式游戲，培養思維

數學中的定義、定理、法則、公式都具有高度的抽象性，而現行教材中的推導過程中大都比較單一，學生思維角度受限，理解膚淺，因此，在小學數學教學過程中，教師要采取啟迪式游戲來發散學生思維，將知識化難為易的同時，也能培養學生思維的求異性和創新性，切實提升學生數學思維能力。

例如，在教學“長方體和正方體”這一課內容時，旨在增強學生空間觀念，發展空間想象能力，我會通過啟迪式游戲來輔助教學。首先，我會以長方形和正方形的相關知識進行導入，并讓學生思考：如果把這個長方形“立”起來，它會是怎樣的呢？以此來引出長方體的相關知識，之后，我再為學生設計“補拼”游戲，讓學生按照長方體的特征將若干個長方形拼成一個長方體，在拼接的過程中，鼓勵通過不同的方法進行拼接，并讓學生大膽地將自己的作品展示出來，在拼接完成后，引導學生認識棱、面、頂點，以此來發展學生的空間想象力。

綜上所述，基于游戲教學法來構建小學數學高效課堂，對促進學生身心發展有著重要意義。但也需要明確的一點是，游戲也是講究規則和過程的，并不是讓學生一擁而上，而是建立在數學知識的基礎上，有組織地進行游戲。因此，教師要做好引導者和參與者的角色，切實保證游戲在數學課堂上應用的實效性，促進學生數學素養的發展。

參考文獻：

[1]李西明.游戲教學法在小學數學課堂教學中的應用分析[J].中國農村教育，2019（18）：74.

[2]李興平.淺談小學數學游戲教學法[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：170.