讓興趣成為撬動高中地理教學(xué)的杠桿

沈國軍

【摘 要】地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，理性的語言讓學(xué)生根本激不起興趣，因此，教師要能根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，采取多元的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到自己想要的知識，享受在課堂上學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的課堂才會精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】高中地理;學(xué)習(xí)興趣;信息共享

興趣是步入學(xué)科大門的鑰匙，學(xué)生只有對這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才會對學(xué)習(xí)有興趣。教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的興趣，要盡量想辦法。高中地理內(nèi)容廣泛，許多學(xué)生對這門學(xué)科不感興趣，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，筆者不斷地更新自己的教學(xué)方法，讓地理課堂充滿著活力。

一、借助信息共享激趣

地理學(xué)科的內(nèi)容非常廣泛，不僅涉及到多學(xué)科知識，而且時空跨度很廣，僅僅依賴學(xué)生自己的視野和見聞，很難能達到學(xué)習(xí)地理的目標。筆者在教學(xué)時經(jīng)常借助于信息平臺的共享，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從直觀思維到抽象思維。信息共享中的地圖是教學(xué)中常用的教具，地圖是一種特殊的地理教科書，學(xué)生可以借助于地圖獲取很多的地理知識，因此，地理教師經(jīng)常把地圖說成是地理的“第二語言”。高中教材中的插圖、地理的圖片是課堂內(nèi)容的重要組成部分，教師在課堂上要充分利用書中的插圖，這樣可以簡化書本中有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，達到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的。借助于信息共享，給予學(xué)生直觀的印象，有助于學(xué)生對地理知識的理解，這樣就能擴大學(xué)生的地理視野。在教學(xué)的過程中教師可以創(chuàng)設(shè)地理的情境，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效發(fā)展學(xué)生的思維和想象力。

二、教學(xué)語言生動激趣

地理這門學(xué)科，語言邏輯性強，敘述縝密，教師在教學(xué)中如果僅僅用書上的語言，會讓學(xué)生覺得無趣，因此教師在教學(xué)課堂中的語言要準確、精煉而且要有趣味性，這樣才能讓地理課堂妙趣橫生。

例如筆者在講解大陸氣候時，就引用了“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這樣形象生動的語言，說明大陸性氣候溫差很大的特點，這樣就能把古板的課堂變得逼真、富有感染力，學(xué)生也能從這樣的逼真的語言中領(lǐng)悟出蘊含著的溫差的特點。在講解鋒面雨時，筆者就借用了 “一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”的俗語，讓學(xué)生明白鋒面雨，這樣具有概括性的語言，學(xué)生就能從俗語中知道鋒面雨的特點。教材語言枯燥，如果運用這樣的語言代替，學(xué)生就能感覺生動有趣。在講解日界線這部分的內(nèi)容，筆者是這樣設(shè)計的：“有個雙胞胎姐姐比妹妹大一歲，你們見過這樣的情況嗎？你們的常識中姐姐僅僅比妹妹大幾個小時，而我們說的這樣的情況是罕見的。”提出這樣的問題，學(xué)生的興趣被一下子調(diào)動起來，很想知道答案，這樣就激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要改變自己沉悶的課堂，就要搜集一些有趣的語言，在課堂上讓學(xué)生耳目一新，引入學(xué)生盡快進入課堂，這樣就能創(chuàng)造出課堂的最佳境界，為學(xué)生順利完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。

例如筆者在講解氣候的影響這部分的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠盡快進入課堂，上課伊始，筆者就吟誦“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，學(xué)生聽完了立刻猜測這里面是否包含著氣候現(xiàn)象，學(xué)生猜測完，筆者就給學(xué)生講解：隨著地勢的升高，氣溫的下降，山上比山下的氣溫就延遲了一個月。學(xué)生恍然大悟，感嘆一句熟悉的古詩中竟然包含著這么多氣候現(xiàn)象，這樣更增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感覺地理的學(xué)習(xí)是這么的回味無窮，讓地理課堂增添了特有的韻味，也提升了地理課堂的實效性。

三、提升學(xué)生的思維，激發(fā)興趣

學(xué)生持久興趣的保持也不能僅僅靠著表象的刺激，筆者在教學(xué)中不斷地針對學(xué)生的實際更新自己的教學(xué)方法。在地理教學(xué)中，筆者針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對地理知識的理解，這樣就能有效提升學(xué)生的思維能力。

例如在教學(xué)“大陸漂移說”這部分的內(nèi)容時，筆者根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點提出這樣的問題 ：“在極其寒冷的南極大陸，發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層，為什么？”“在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡，為什么？”“海牛、鴕鳥都不會飛，但在非洲和南美洲相同的地層中都發(fā)現(xiàn)發(fā)它們的化石為什么？這些現(xiàn)象都說明了什么？”這些問題提出，學(xué)生特別地感興趣，他們就想迫不及待地尋找答案，因此，在課堂上學(xué)生就能認真聽課，積極思考，思維就被開發(fā)出來，學(xué)生的興趣也被激發(fā)。

四、恰當?shù)慕谭ㄔ鰪娕d趣

地理教師不僅僅要有專業(yè)的知識，更重要的是要有綜合的知識，這樣教師在課堂上才能游刃有余。因此，教師在教學(xué)中要不斷地拓展知識面，在課堂上采用合適的技巧，讓學(xué)生掌握知識形成能力，表現(xiàn)知識的科學(xué)性。

例如在教學(xué)中問學(xué)生：“赤道附近的東非高原不是熱帶雨林氣候，為什么？”問題的提出就能引起學(xué)生的好奇，筆者在講解的時候，給出答案：受地形因素的影響的結(jié)果，由于東非高原地勢較高，氣溫較低，就改變了氣溫和降水的狀況。

五、結(jié)語

地理的學(xué)科是思維性的學(xué)科，不只是背誦就能提高成績，而是需要理解。教師在教學(xué)中，要能采用信息共享激趣，要用趣味的語言、多元的思維拓展，趣味的教法，來激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣不僅能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到應(yīng)該學(xué)的知識，也能提高地理課堂的有效性。

參考文獻：

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